Đề tài Nâng cao uy tín cán bộ lãnh đạo quản lý nhà trường

Phần thứ nhất
Mở đầu
Trong công cuộc đổi mới đất nước; Đảng ta xác định giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu. Trong phiên họp thường kỳ của Chính phủ bàn về chiến lược giáo dục, Thủ tướng Phan Văn Khải đã chỉ thị cho ngành giáo dục phải tìm được những yếu kém và các nguyên nhân khiến giáo dục nước ta hiện nay vẫn trong tình trạng lạc hậu so với các nước tiến bộ trong khu vực và cho đáp ứng được yêu cầu đất nước đặt ra. Với tinh thần đó, trong nội dung văn bản chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 – 2010 đã khẳng định: “ Nhìn chung chất lượng và hiệu quả nâng cao dân trí đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài còn thấp chưa đáp ứng được nhu cầu của đất nước trong giai đoạn phát triển mới. Một trong những nguyên nhân chủ yếu của vấn đề này phải chăng năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển cuả sự nghiệp giáo dục”.
Trong những năm qua ngành GD - ĐT đã tổ chức tốt các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý cho các trường học. Nhiều đề tài nghiên cứu về quản lý giáo dục đã được triển khai và ứng dụng trong các trường. Do vậy đội ngũ cán bộ quản lý ở các nhà trường đã có trình độ chuyên môn nghiệp vụ khá vững vàng đóng góp rất lớn vào thành tích chung của giáo dục huyện . Một số cán bộ quản lý xuất sắc đã được đề bạt lên lãnh đạo cấp huyện. Đó là những công sức, tài năng, trí tuệ đáng trân trọng đã cống hiến cho quê hương.
Bên cạnh những thành tích đã đạt được của đại đa số cán bộ quản lý đã nhận thức sâu sắc về vai trò trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, uy tín của người lãnh đạo quản lý thì cũng còn một số cán bộ quản lý chưa đáp ứng được với yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp đổi mới GD - ĐT.
	1
 Uy tín của người cán bộ quản lý là yếu tố quyết định sự thành bại trong công tác lãnh đạo quản lý ở các trường. Từ những lý do trên, việc nâng cao năng lực cán bộ quản lý là việc làm hết sức cần thiết. Tuy nhiên trong khuôn khổ bài viết này tôi chỉ đề cập đến đề tài: “ Nâng cao uy tín cán bộ lãnh đạo quản lý nhà trường”.
Vì năng lực của bản thân, kinh nghiệm công tác lãnh đạo quản lý và thời gian có hạn, chắc chắn sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót nhất định. Kính mong các nhà quản lý và các bạn đồng nghiệp góp ý giúp đỡ để đề tài có tính khả thi cao.
2Phần thứ Hai
Thực trạng về uy tín của người lãnh đạo quản lý các nhà trường trong huyện .
I. Bản chất của uy tín:
Trước khi xác định mối quan hệ với một cơ quan đơn vị hay nhà trường nào đó, người ta thường muốn biết thủ trưởng của cơ quan ấy, để có thông tin ban đầu họ thường tìm đến một số đối tượng:
Đối tượng thứ nhất là nhân viên như văn thư, kế toán, thư viện thiết bị, người bảo vệ trường. Với những người này, ta sẽ biết thủ trưởng của họ có liêm khiết hay không, có được họ yêu quý mến, tôn trọng hay không.
Đối tượng thứ hai là bộ máy giúp việc như các tổ, khổi chuyên môn; chủ tịch công đoàn. Những người này cho ta biết thủ trưởng của họ có năng lực thực sự không, ý muốn của anh ta là gì, con đường thuận lợi nhất để tiếp cận.
Với cấp trên của nhà trường đó là Phòng giáo dục, lãnh đạo các cấp, ta sẽ biết sự sự hợp tác của thủ trưởng có mang lại kết quả như ta mong muốn không. Nghĩa là uy tín của nhà lãnh đạo quản lý trở thành tài sản vô hình cho bản thân và cho cả cơ quan. Uy tín đảm bảo cho thành công và thành công bồi đắp thêm uy tín.
Uy tín ám chỉ một người có quyền lực, có uy thế trong xã hội và đặc biệt có ảnh hưởng tới người khác thông qua sự thừa nhận, kính trọng, tín nhiệm phẩm chất năng lực, nhân cách của người đó thông qua những người khác. Quyền lực uy thế chỉ là tiền đề điều kiện của uy tín. Cái quyết định của uy tín của một người là sự ảnh hưởng tới người khác bằng nhân cách tốt đẹp của người đó.
Uy tín của người lãnh đạo quản lý là sự thống nhất cao giữa quyền lực, uy thế với phẩm chất, năng lực của người lãnh đạo quản lý.
Những điều kiện ảnh hưởng tới uy tín của người cán bộ quản lý:
	3
+ Phải có quyền lực và uy thế. Đây là điều kiện tiền đề quan trọng. Vì vậy phải hết sức coi trọng công tác bầu cử, trình độ phát triển của tập thể và môi trường xã hội( nhất là chuẩn mực đạo đức xã hội, chuẩn mực về cán bộ, Đảng viên và công chức).
+ Sự phát triển nhân cách của người lãnh đạo quản lý là điều kiện quyết định uy tín. Trong cơ chế thị trường, người cán bộ lãnh đạo quản lý phải có phẩm chất chính trị( bản lĩnh chính trị định hướng Xã hội chủ nghĩa); phẩm chất đạo đức( lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, tính quyết toán). Phải có năng lực tốt( tri thức khoa học, công nghệ, chuyên môn nghề nghiệp, năng lực tư duy, lãnh đạo quản lý).
+ Sự tôn trọng tín nhiệm của quần chúng, nhân dân, của bạn bè đồng nghiệp và sự tin cậy của lãnh đạo cấp trên.
Chính vì vậy đối với nhà quản lý xây dựng uy tín là công việc đầu tiên cần phải làm sau khi nhận chức vụ. Giữ uy tín là mối quan tâm thường xuyên của mọi nhà quản lý.
II. Những thành quả đã đạt được trong công tác lãnh đạo quản lý.
Là một huyện miền núi, điều kiện kinh tế nhìn chung còn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí chưa đồng đều, nhưng lại là một quê hương giàu truyền thống hiếu học. Trong những năm qua, dứơi sự lãnh đạo của các cấp, sự cố gắng rất lớn của cán bộ giáo viên và học sinh, ngành giáo dục huyện đã đạt được những thành tích đáng trân trọng. Đó là đội ngũ giáo viên giỏi, học sinh giỏi số lượng học sinh đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng ngày càng nhiều. Trong sự đóng góp hết sức to lớn của lãnh đạo các cấp, lãnh đạo ngành Giáo dục, tập thể cán bộ, giáo viên thì người cán bộ quản lý trong nhà trường đóng vai trò hết sức quan trọng. Sở dĩ công tác lãnh đạo quản lý được phát huy tốt là nhờ công tác sắp xếp, đề bạt cán bộ quản lý phù hợp với trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực lãnh đạo, tinh thần trách nhiệm, uy tín của người lãnh đạo trong nhà trường.
1. Về trình độ đào tạo của cán bộ lãnh đạo.
Trên địa bàn huyện đã có 100% cán bộ quản lý có trình độ đào tạo chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn. Qua trình độ đào tạo và kết quả công việc hàng năm đã phản ánh trình độ chuyên môn của người cán bộ quản lý .
	4
 Hầu hết cán bộ quản lý trên địa bàn huyện đều trưởng thành từ hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ, đó là những giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, có bề dày trong công tác giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp.
Nhiều cán bộ quản lý được đề bạt là đỉnh cao của năng lực chuyên môn , nghiệp vụ. Mặc dù trực tiếp giảng dạy rất ít nhưng vẫn say sưa trên trang giáo án, nghiên cứu, tìm tòi tích luỹ như con ong làm mật cho đời, để rồi lại tiếp tục là một mũi xung kích trong công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi, học sinh giỏi. Qua đó ta thấy rằng người lãnh đạo quản lý không chỉ lãnh đạo quản lý tốt mà còn phát huy tốt năng lực chuyên môn trong mọi hoạt động dạy và học của ngành. Người lãnh đạo quản lý là tấm gương cho giáo viên và học sinh noi theo, là người tiên phong tiếp thu và cập nhật cái mới, cái hiện đại về khoa học công nghệ, để rồi lãnh đạo đơn vị đi theo con đường đổi mới đáp ứng với nhu cầu giáo dục hiện nay.
2. Về năng lực lãnh đạo quản lý.
Như ta đã biết, trọng tâm của quản lý giáo dục là quản lý con người. Trình độ năng lực của người lãnh đạo quản lý thể hiện trước hết là khả năng làm việc với con người có những tính cách đa dạng khác nhau. Do đó, người lãnh đạo quản lý phải biết phát huy những mặt hạn chế những mặt yếu kém, động viên mọi thành viên trong tập thể làm việc với tinh thần tự giác, làm chủ, có năng suất lao động cao nhất. Cán bộ quản lý dù giỏi mấy cũng không thể làm được mọi công việc trong một đơn vị. Tài năng của ngừơi lãnh đạo quản lý thể hiện ở chỗ: Biết tổ chức guồng máy hoạt động theo một quy trình khoa học, trong đó mỗi thành viên là một mắt xích vận hành thuận chiều, đồng bộ với năng suất cao nhất của từng cá thể. Hiệu quả lao động của người lãnh đạo quản lý được đo bằng hiệu quả lao động của tập thể dưới quyền điều hành của mình. Từ nhận thức đó, công tác theo dõi, kiểm tra, động viên khen thưởng đã phát huy tốt năng lực của cán bộ, giáo viên giúp họ hoàn thành xuất sắc công việc được giao.
Uy tín của người lãnh đạo quản lý trong nhà trường thể hiện ở chỗ phát huy tính giáo dục. Bởi vì giáo dục có tác động sâu sắc trên cơ sở cuả sự học tập và nêu gương. Học sinh học tập và nêu gương giáo viên, còn cán bộ giáo viên học tập và nêu gương cán bộ lãnh đạo của mình. 
	5
Chính từ trình độ, năng lực, uy tín, hiệu quả công tác mà từ những cán bộ lãnh đạo trường học xuất sắc đã được cấp trên tín nhiệm đề bạt và giữ chức vụ quan trọng của ngành giáo dục, của huyện. Những cán bộ trưởng thành từ ngành giáo dục dù ở cương vị nào cũng phát huy tốt vai trò trách nhiệm và đạt hiệu quả cao như thầy giáo trưởng phòng Giáo dục, thầy giáo Phó trưởng phòng Giáo dục huyện; cô giáo ... vv....
3. Về hiệu quả công tác:
Một người nông dân mong muốn vụ mùa bội thu; một doanh nghiệp mong muốn tăng năng suất lao động, bán được nhiều sản phẩm, lãi suất cao; sản phẩm của một nhà trường là chất lượng giáo dục của những con người cụ thể. Những phẩm chất năng lực, uy tín của người lãnh đạo trong một nhà trường thể hiện ở tỷ lệ học sinh giỏi các cấp, tỷ lệ đậu tốt nghiệp, chuyển cấp; ở kết quả hạnh kiểm đạo đức, giáo dục toàn diện cho học sinh. Người lãnh đạo quản lý có ý thức xây dựng mối đoàn kết trong một tập thể; các thành viên trong tập thể thực sự đoàn kết gắn bó, yêu thương và tạo điều kiện giúp đỡ lẫn nhau cùng hoàn thành tốt công việc được giao. Người lãnh đạo thể hiện là lá cờ tập hợp đoàn kết các thành viên trong tập thể vì mục đích đổi mới và luôn tự đổi mới để nâng cao chất lượng ở đơn vị mình. Nhờ phát huy tốt công tác lãnh đạo quản lý, mọi hoạt động của ngành Giáo dục huyện đã đạt được những thành quả đáng trân trọng. 
Trong ba năm qua tập thể các trường THCS và Tiểu học đã đạt được những thành quả sau:
 Thành tích
Năm học
Trường chuẩn quốc gia
Tiên tiến cấp tỉnh
Tiên tiến cấp huyện
Ghi chú
THCS
TH
THCS
TH
THCS
TH
2003 Trở về trước
0
14
1
4
10
18
2003 – 2004
3
21
3
4
11
 19
2004 - 2005
5
28
2
3
12
25
2005 - 2006
9
36
5
4
13
30
Dự kiến
	6
4. Nhân cách, uy tín của người lãnh đạo quản lý trường học.
- Người quản lý trường học xác định được mục tiêu chính trị đó là định hướng xã hội chủ nghĩa: “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”. Nhịêm vụ cơ bản của nhà trường Phổ thông là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh. Hình ảnh mẫu mực của người lãnh đạo thể hiện rất rõ về tinh thần trách nhiệm, lòng yêu lao động, lòng nhân ái.
- Trong nói năng giao tiếp chuẩn mực. Có tác phong nhanh nhẹn, luôn tiên phong trong các hoạt động của tập thể. Thực hiện nói và làm theo Nghị quyết; luôn bảo vệ lập trường đúng đắn của mình và ý kiến tập thể đã xây dựng. 
Về lương tâm trách nhiệm: Là tấm gương về tình yêu nghề nghiệp, tạo sự hấp dẫn của công việc, của quan hệ, của môi trường  ... c.
Để nâng cao uy tín cán bộ lãnh đạo quản lý, người hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện tốt những nội dung sau: 
	13
- Nhận thức rõ bản chất của uy tín để vận dụng vào thực tiễn.
- Cần được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên có hệ thống; kết hợp với tự học, tự rèn luyện.
 - Tăng cường giao tiếp để mở rộng quan hệ xã hội, nâng cao hiểu biết.
- Thực hiện tốt lãnh đạo quản lý nhà trường và tạo dựng cuộc sống gia đình hạnh phúc và phát triển.
2. Đề xuất:
a. Về đào tạo cán bộ quản lý.
- 100% cán bộ quản lý phải được đào tạo cán bộ quản lý Giáo dục, quản lý Nhà nước.
- 100% cán bộ lãnh đạo phải được đào tạo trung cấp lý luận chính trị trở lên.
b. Đối với ngành Giáo dục.
- Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ lãnh đạo quản lý, vai trò trách nhiệm, uy tín của người cán bộ lãnh đạo ở các trường.
 - Tổ chức giao ban hàng tháng ở các đơn vị để cán bộ lãnh đạo có thể nắm bắt và học hỏi kinh nghịêm những mặt mạnh, yếu của các đơn vị; qua đó vận dụng đúng đắn phù hợp với trường mình.
- Công tác luân chuyển cán bộ cần được coi trọng, nhằm cho cán bộ lãnh đạo có nhiều hoạt động thực tiễn. Hơn nữa mới phát huy tốt vai trò trách nhiệm năng lực lãnh đạo hoặc kịp thời khắc phục những khiếm khuyết của mình, nhằm nâng cao uy tín xứng đáng là người lãnh đạo mẫu mực trong các nhà trường, đáp ứng với vai trò của sự nghiệp giáo dục trong tình hình mới và sự nghiệp phát triển đất nước hiện nay.
Trong khuôn khổ bài viết cũng như trình độ, năng lực, kinh nghiệm của bản thân còn có hạn ; rất mong sự góp ý của các vị lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính khả thi cao. 
	Xin chân thành kính cảm ơn!
	Người viết	
cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
-------------- —&– --------------
Đề tài khoa học :
nâng cao uy tín
cán bộ quản lý nhà trường
&
	 Ngày 20 thánh 4 năm 2006
Đặt vấn đề
	Như ta đã biết: Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời , có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học , mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục cũng như công tác tiếp theo.
	Quy trình đánh giá chất lượng công tác, chất lượng giáo dục là trình tự phải tuân theo để tiến hành đánh giá . Đây cũng chính là quá trình nhận thức và vận dụng tri thức vào công việc quan trọng này. Vì vậy phải coi trọng các khâu của quá trình đánh giá có liên quan đến đối tượng , khách thể, mục đích, nhiệm vụ, điều kiện phương pháp và xử lỳ quá trình đánh giá.
	Có rất nhiều phương pháp đánh giá , việc xây dựng công cụ đánh giá phù hợp sẽ góp phần nâng cao tính khách quan, độ tin cậy, độ giá trị của kết quả đánh giá. Khi xây dựng bộ công cụ đánh giá phải đảm bảo một số nguyên tắc chuung nhất và bắt buộc mọi người phải tuân theo.
	Hiện nay xã hội cũng như ngành Giáo dục - Đào tạo rất quan tâm đến chất lượng giáo dục phổ thông. Tuy nhiên do quan niệm về chất lượng và cả về hình thức đánh giá chất lượng khác nhau nên cũng có những luồng ý kiến khác nhau. Qua nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học và các hoạt động khác trong nhà trường chưa thực sự đánh giá, xếp loại chính xác và có tính thuyết phục. Chỉ có cách đánh giá chính xác và phù hợp với tư tưởng , tình hình nhận thức giáo dục hiện nay thì mới có thể động viên được mọi hoạt động giáo dục đáp ứng với yêu cầu hiện nay.
	Từ bao năm qua việc đánh giá, xếp loại còn mang tính khái quát chưa cụ thể hoá thành tiêu chí hoặc chuẩn mực cụ thể . Do đó làm công tác quản lý giáo dục phải biết vận dụng những kinh nghiệm, đồng thời cải tiến về cách nghĩ, phương pháp, quy trình và kỹ thuật thực hiện.	
B.Giải quyết vấn đề
	Việc đặt ra các nội dung, tiêu chí đánh giá, xếp loại cán bộ, công chức; đánh giá giờ dạy yêu cầu phải dựa trên các quy định về Pháp lệnh công chức đối với giáo viên , việc thực hiện quy chế chuyên môn do Bộ Giáo dục - Đào tạo đã đề ra. Dựa vào các văn bản hướng dẫn của Vụ Giáo dục phổ thông cũng như các công văn hướng dẫn của các cấp Giáo dục để soạn thảo các nội dung tiêu chí phù hợp với đặc điểm tình hình, chất lượng của nhà trường.Đồng thời phải phù hợp với khả năng, trình độ của cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
	Việc soạn thảo các quy chế thi đua, tiêu chí xếp loại phải thực sự khách quan và công khai để mọi thành viên phải được hểu và thực hiện sát đúng; kể cả các em học sinh cũng phải biết các tiêu chí thi đua, xếp loại giờ dạy để tránh những lỗi thường gặp và phấn đấu năng cao các tiêu chí cần đạt nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy. Đối với cán bộ, công chức cũng phải lượng hoá được các tiêu chí và đặt ra kế hoạch thực hiện cho bản thân nhằm đạt kết quả cao nhất cho từng học kỳ và cả năm học. 
Quy định về đánh giá xếp loại
I. Đối với xếp loại tiết học
Diễn giải
Giờ
A
Giờ
B
Giờ
C
Giờ
D
1
Làm bài tập ở nhà.
> 95%
80 - 95%
50 – 79 %
< 50%
2
Học thuộc bài cũ ( Kể cả xung phong)
> 70%
50 – 70%
20 – 49 %
< 20%
3
Hăng say phát biểu xây dựng bài.
> 30%
20 – 29%
10 - 20%
< 10%
4
Có đủ dụng cụ học tập cần thiết, dụng cụ thực hành.
>90%
70 – 90%
30 – 69%
< 30%
5
Giờ kiểm tra nghiêm túc, không sử dụng tài liệu, không trao đổi, quay cóp.
100%
90 –99 %
50 – 89 %
< 50%
6
Học sinh nghịch phá, nói chuyện, làm việc riêng, vào chậm, ra trước giáo viên.
 0 em
2 – 3 em
4- 6 em
> 7 em 
Ghi chú: 
	- Nếu vi phạm một trong các tiêu chí trên là có thể xếp loại theo quy định.	
	- Giáo viên căn cứ quy định để xếp giờ dạy đảm bảo cơ bản chính xác; có thể linh động điều chỉnh các tiêu chí cho phù hợp với thực tế giờ dạy và chất lượng học tập của học sinh.
	- Tránh tình trạng áp đặt, cứng nhắc khi xếp loại giờ dạy. 
Bảng điểm đánh giá, xếp loại giáo viên
hằng tháng, hằng kỳ và cả năm
Kể từ năm học 2006 – 2007
TT
Hạng mục
Tổng
Điểm
Điểm bị trừ
1
Bài soạn
10
2 - 5 đ: Bài soạn sơ sài, đối phó, soạn gộp.
 - 20 : Không có giáo án khi kiểm tra đột xuất, định kì
2
Ghi sổ đầu bài
10
5 -10đ: Không ghi tên bài, không kí, nhận xét.
 - 5đ: Không kí, nhận xét
3
Lịch báo giảng
10
2 - 5 đ: Ghi chậm (kể từ T3 ngày thứ 2 )
 -5 đ: Không khớp với sổ đầu bài thực dạy
4
Ghi điểm vào sổ cái
10
 5-10đ: Chậm, thiếu nốt điểm so với PPCT
 - 1 đ/ 1 lỗi chữa sai quy chế.
5
Các hồ sơ khác
10 
 - 5đ: Dự giờ thiếu, không dự thực tế.
2 - 5 đ: Ghi chép hội họp, chủ nhiệm, tổ trưởng.
2-5 đ: Tích luỹ chuyên môn, nghiệp vụ sơ sài.
6
Ra đề, chấm chữa bài kiểm tra.
10
 -5 đ: Ra đề không đúng quy định, coi thi không nghiêm túc
 - 5 đ: Chấm chữa không nhận xét, không kịp thời
7
Sử dụng, ghi sổ mượn đồ dùng dạy học
10
 - 7đ: Không sử dụng đối với bài có TBị, tranh ảnh
 - 3đ: Không ghi sổ mượn.
8
Chất lượng giờ dạy thao giảng
10
2 – 4 – 6 đ:Nếu xếp loại Khá - Trung bình – Không đạt
9
Xếp loại lớp, tổ, đội
10
1 – 3 – 5 đ: Nếu xếp Khá - TB – Không đạt
10
Kỷ luật lao động
10
 - 10đ: Nghỉ không lý do
 5 – 10 đ: Ra, vào không nghiêm túc; không chấp hành sự phân công của tổ chức.
 1 - 2 đ: Mỗi lần nghỉ ốm, việc riêng có xin phép.
@
Tổng điểm trong tháng
100
Hằng tháng Xếp thứ tự từ trên xuống 
$
Tổng điểm học kỳ
400
Điểm tối đa trong học kỳ I,II 
11
Giáo viên giỏi Huyện
15
Thủ khoa được cộng thêm 10 điểm
12
SK Kinh nghiệm
10
1- 2 – 3 - 10đ: Xếp bậc 3-2-1- Không làm
13
Bồi dưỡng TXuyên
10
2- 4 - 8đ: Xếp Khá - TB – Không đạt
14
HS Giỏi, Olempic
15
2-5-10Tính điểm theo tỷ lệ học sinh thi/đạt(70%,50%, 0%
@
Tổng 
50
Dùng để cộng vào xếp loại cả năm học
$
Tổng điểm cả năm
950
Số điểm tối đa xếp loại cả năm học
	Căn cứ vào số điểm trong tiêu chí thi đua đồng thời kết hợp với việc thực hiện những quy định tiêu chuẩn đánh giá xếp loại của Ngành để xếp loại công chức đảm bảo chính xác, đúng luật Công chức.
C. Kết quả
	Sau một năm học đã thu được kết quả như sau:
	1. Đối với đánh giá một tiết học của học sinh:
	Tinh thần thái độ học tập của học sinh đã nâng lên rõ rệt. Phong trào làm bài tập, học bài cũ đã trở thành thói quen, nề nếp. Đại đa số học sinh chú ý nghe giảng và tích cực xây dựng bài nên hiệu quả tiết học ở lớp đã tăng lên rất nhiều. Số học sinh hay vi phạm nội quy nề nếp đã giảm hẳn bởi mỗi một vi phạm nội quy ở lớp không chỉ học sinh đó bị khuyết điểm mà còn ảnh hưởng cả chất lượng và điểm số của tiết học. Giáo viên khi lên lớp đã có trách nhiệm hơn, say mê nhiệt tình hơn. Mọi giờ dạy đã phát huy tối đa khả năng của mình, đồng thời vận dụng tốt phương pháp dạy học mới. Mọi tiết dạy đều có hỏi bài cũ, phát huy tính tích cực cả học sinh khi phát biểu xây dựng bài. Như vậy không chỉ giáo viên quản lý, giảng dạy học sinh , mà đối với quy trình lên lớp cũng không bị bỏ sót bất kỳ một cung đoạn nào.
	Việc ghi, đánh giá, nhận xét sổ đầu bài cũng đầy đủ, chính xác hơn, kịp thời theo yêu cầu của việc thực hiện quy chế chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.Việc nhận xét, xếp loại tiết học cũng tạo điều kiện cho phong trào hoạt động Đội TNTP Hồ chí minh được thuận lợi trong việc theo dõi, xếp loại hằng tuần, hằng tháng, học kỳ và cả năm học.
	2. Đối với xếp loại Cán bộ – Giáo viên.
	Trước đây việc theo dõi thi đua còn mang tính chung chung, số liệu và các tiêu chí chưa cụ thể, rõ ràng. Do đó một số giáo viên còn thiếu tính tự giác , đôi lúc còn thiếu cố gắng hoặc tuỳ tiện . Trách nhiệm xây dựng tập thể chưa được cao . Kể từ khi nhà trường đặt ra các tiêu chí cụ thể và yêu cầu các thành viên trong ban lãnh đạo trường thực hiện, theo dõi nhận xét, đánh giá, xếp loại cụ thể, rõ ràng thì toàn thể cán bộ, giáo viên đã hưởng ứng hết sức nhiệt tình và hiệu quả công tác đã tăng lên rõ rệt. Thực hiện quy chế chuyên môn đảm bảo chính xác, kịp thời. Thực hiện ngày công, kỷ lật lao động đảm bảo đầy đủ hơn , không có hiện tượng nghỉ giờ, nghỉ buổi trong những điều kiện không có gì đặc biệt lắm. Việc xếp loại thi đua hằng tháng, hằng kỳ và cả năm đảm bảo công bằng, chính xác và có tác dụng khuyến khích được những thành viên tích cực năng nổ nhiệt tình, qua đó những thành viên chậm tiến đã có tinh thần vươn lên để đạt thành tích cao hơn trước.
D.Kết luận
	Qua việc đề ra các tiêu chí thi đua về xếp loại tiết học(Đối với học sinh) và xếp loại tháng, học kỳ và cả năm (Đối với Cán bộ – Giáo viên) cùng với các chủ trương và quy định khác trong nhà trường thì năm qua đã thấy được sự đổi mới và khởi sắc trong mọi phong trào hoạt động Dạy – Học cũng như các hoạt động khác trong nhà trường. Đặc biệt đã đánh giá chính xác, đảm bảo công bằng và động viên mọi phong trào ngày càng đi lên.
	Đối với một đơn vị nhỏ lẻ, thiếu cán bộ lãnh đạo quản lý thì việc quy định các tiêu chí này cũng có tác dụng khá cao.Tuy nhiên có thể có rất nhiều phương pháp đánh giá đầy đủ, chính xác, khoa học hơn. mong đồng nghệp cùng góp ý bổ sung để đề tài có tính khả thi cao hơn.
	 Xin chân thành cảm ơn!
	Ngày 15 tháng 4 năm 2007
	Người viết: