Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh THCS

 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
 ĐƠN VỊ : TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRUNG TRỰC
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÚP HỌC SINH 
 HỌC TỐT MÔN TIẾNG ANH THCS
 Họ và tên người thực hiện: LÊ KIM HƠN
 Môn : Tiếng Anh
 An Trạch A, ngày 10 tháng 03 năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 BÁO CÁO TÓM TẤT
 Đề nghị công nhận: Sáng kiến kinh nghiệm
I. Sơ yếu lý lịch:
- Họ và tên: Lê Kim Hơn , Năm sinh: 12/11/1990
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Cử nhân Anh Văn
- Chức năng, nhiệm vụ được giao: Giáo viên Tiếng Anh
- Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Nguyễn Trung Trực
II. Nội dung:
1. Sự cần thiết thực hiện SKKN: Để có một tiết dạy và học thành công thì giáo 
viên cần có những phương pháp dạy học tốt để gây hứng thú cho học sinh trong 
từng tiết học , từ đó kết quả học tập của các em sẽ tốt hơn.
2. Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn 
Tiếng Anh THCS
3. Nội dung của SKKN: Tìm ra phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh 
trong giờ dạy và học môn Tiếng Anh, giúp các em có kết quả học tập tốt hơn .
4. Phạm vi áp dụng, khả năng phổ biến: Khối 9, Trường THCS Nguyễn Trung 
Trực
5. Thời điểm công nhận: HKI năm học 2019-2020
6. Hiệu quả mang lại: Học sinh hứng thú, hiểu bài và kết quả học tập tốt hơn 
trong giờ học môn Tiếng Anh.
7. Những đơn vị, cá nhân nào đã ứng dụng sáng kiến này ( nếu có )
 An Trạch A, ngày .tháng năm 2020
XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG NGƯỜI BÁO CÁO
KHOA HỌC ĐƠN VỊ
 2 MỤC LỤC
 Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài ... 2
2.Khách thể và đối tượng nghiên cứu ... .... 2
3. Phạm vi nghiên cứu ...... 3
4. Mục đích nghiên cứu ......... 3
5. Phương pháp nghiên cứu ...... 3
6. Tính mới của đề tài .........3
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận của vấn đề ... ..4
2. Thực trạng của vấn đề . . .. . ..... 4
3. Một số giải pháp cụ thể gây hứng thú học Tiếng Anh .... 5 
 3.1. Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan...6
 3.2. Phương pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ .....8
 3.3. Phương pháp dạy học tích cực trong việc dạy Tiếng Anh .. ..10
4. Những kết quả và kinh nghiệm 14
5. Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả của sáng kiến kinh nghiệm 15
III. KẾT LUẬN
1. Kết luận . ..16
2. Kiến nghị và đề xuất . 16
 3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT
 MÔN TIẾNG ANH THCS
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
- Để việc dạy và học môn Tiếng Anh hiệu quả thì đòi hỏi giáo viên phải sử dụng 
những phương pháp và thiết bị dạy học để gây hứng thú học sinh trong mỗi giờ 
học Tiếng Anh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học gây hứng thú học sinh 
trong giờ dạy Tiếng Anh là hết sức quan trọng. Bởi vì có thể giúp học sinh phát 
huy tính tích cực, chủ động, tạo sự hứng thú học tập cho học sinh. Sự hứng thú 
sẽ kích thích tư duy hoạt động và học sinh dễ dàng đi đến sự say mê, tìm tòi và 
kiến thức cũng sẽ dễ dàng khắc sâu hơn. Sự hứng thú học tập của học sinh chính 
là động cơ giúp các em dễ dàng đạt kết quả cao. 
- Vì thế, tôi đã mạnh dạn tiếp tục đi sâu tìm tòi nghiên cứu đề tài này theo hướng 
vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp những kinh 
nghiệm của mình vào việc tìm ra những phương pháp dạy học tạo hứng thú học 
tập cho học sinh, giúp các em yêu thích, say mê môn học. Như vậy, việc lựa 
chọn đề tài “ Phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh” có 
ý nghĩa rất cụ thể và thiết thực đối với giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh nhằm 
nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong trường THCS. Tuy nhiên đây 
chỉ là những kinh nghiệm của cá nhân mà tôi đã tìm tòi , nghiên cứu và đã áp 
dụng thực tế. Hy vọng các đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài nghiên cứu 
hoàn chỉnh hơn và có thể áp dụng một cách hiệu quả vào quá trình dạy và học, 
để mang lại kết quả tốt hơn đối với bộ môn Tiếng Anh ở trường THCS Nguyễn 
Trung Trực nói riêng và tất cả trường THCS nói chung.
2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 9 trường trung học cơ sở Nguyễn Trung 
Trực.
- Đối tượng nghiên cứu thực hiện đề tài này là các phương pháp dạy học của 
giáo viên gây hứng thú học sinh trong các giờ dạy và học ngoại ngữ ở bậc 
THCS.
3. Phạm vi nghiên cứu
Sau khi được sự hỗ trợ của Ban Giám Hiệu trường THCS Nguyễn Trung Trực 
trong việc cung cấp các thiết bị và đồ dùng dạy học, tôi đã áp dụng các phương 
pháp giảng dạy gây hứng thú học sinh trong các giờ dạy Tiếng Anh đối với học 
sinh lớp 9 trong HKI, năm học 2019-2020 và tiếp tục thực hiện trong HKII, 
năm học 2019-2020 này ở hai khối lớp 7 và 9.
4. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra các phương pháp dạy học tích cực, giúp cho học sinh không những có 
được kiến thức cơ bản mà còn tạo được sự hứng thú cho học sinh trong quá trình 
tiếp thu kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong 
 4 quá trình học Tiếng Anh. Sau nữa là để nâng cao nghiệp vụ công tác của bản 
thân, và để trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp của mình.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Dựa vào tài liệu hướng dẫn đổi mới phương 
pháp giáo dục THCS môn Tiếng Anh của Phòng Giáo Dục huyện Đông Hải.
- Phương pháp nghiên cứu thực tế gồm các phương pháp: Quan sát, điều tra, 
phân tích, trao đổi, thống kê, tổng hợp, so sánh, tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo kinh nghiệm của một số giáo viên có tâm 
huyết và kinh nghiệm trong dạy học môn Tiếng Anh.
6. Tính mới của đề tài
Những phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo và khai thác được tính chủ 
động, tự lập trong hoạt động học tập lý thuyết và rèn luyện thực hành của học 
sinh, khắc phục tình trạng thụ động nghe giảng và vùi đầu vào làm bài tập suốt 
ngày, đồng thời thúc đẩy học sinh hăng hái tham gia vào quá trình hoạt động trí 
tuệ, làm quen với lôgic của khoa học, với quá trình lao động thực tiễn và biết 
cách ứng dụng vào thực tiễn đời sống.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận của vấn đề
 1.1 Cơ sở lí luận
 Hiện nay tình trạng xao lãng việc học, học sinh học đối phó, học vẹt và có tâm 
lý sợ học môn Tiếng Anh. Làm thế nào để khắc phục tình trạng này ? Làm thế 
nào để thu hút và gây hứng thú cho học sinh trong từng tiết học Tiếng Anh là 
vấn đề đòi hỏi các thầy cô tâm huyết với nghề, hội đồng sư phạm nhà trường 
quan tâm hàng đầu, luôn nỗ lực đề ra kế hoạch, chương trình, hình thức, cải tiến 
phương pháp để dạy và học tốt hơn, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục ở 
môn Tiếng Anh.
1.2. Cơ sở thực tiễn
 Tiếng Anh là một môn học khá khó đối với học sinh đặc biệt là học sinh ở nông 
thôn. Tiếng Anh là một môn học có đặc trưng khá riêng biệt với các môn học 
khác đòi hỏi cả người dạy và người học đều phải cố gắng tìm ra các phương 
pháp dạy và học hữu hiệu cho riêng mình. Vì thế, muốn học sinh học tốt môn 
học thì phài làm cho học sinh yêu thích môn học đó. Muốn học sinh yêu thích 
môn học đó thì giáo viên phải có phương pháp dạy học gây được hứng thú học 
tập cho học sinh. Vì vậy vấn đề “ làm thế nào để gây được hứng thú cho học 
sinh trong giờ học Ngoại Ngữ” luôn là câu hỏi lớn mà tất cả giáo viên dạy Ngoại 
Ngữ đều muốn tìm ra câu trả lời. Chính vì thế, giáo viên cần tìm ra những 
phương pháp dạy học gây hứng thú và giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh là 
một việc vô cùng quan trọng thường xuyên. Bởi điều này ảnh hưởng rất nhiều 
đến động cơ học tập của học sinh, một yếu tố tác động cơ bản đến quá trình học 
một ngôn ngữ.
 5 2. Thực trạng của vấn đề 
 2.1 Về phía học sinh
 - Một số học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém, thiếu ý thức học tập, thiếu tính 
 kiên nhẫn trong học tập, chưa theo kịp với phương pháp học tập mới, còn lúng 
 túng trong việc tiếp thu và vận dụng kiến thức vào thực hành kỹ năng. 
 Nhiều em nhận thức về môn học này chưa đúng đắn, chưa hiểu hết ý nghĩa của 
 môn học trong thời kỳ hội nhập quốc tế, có em chỉ học vì là một môn học bắt 
 buộc nên khi khó học thì thả lỏng, buông xuôi. Do đó, các em chưa thật sự 
 nghiêm túc, cố gắng trong học tập. Hầu hết học sinh có vốn Tiếng Anh còn hạn 
 chế, các em cảm thấy không tự tin và không có hứng thú trong việc học Tiếng 
 Anh. Chính vì lẻ đó nhiều học sinh cảm thấy chán và ngồi thụ động trong giờ 
 học tiếng Anh, làm cho không khí lớp rất căng thẳng. 
 - Đầu năm học 2019 - 2020 tôi nhận dạy hai lớp 9A, 9B. Qua thực tế điều tra tôi 
 thu được kết quả như sau:
 Số Mức độ yêu thích môn Tiếng Anh Học lực môn Tiếng Anh Khảo sát 
 HS chất lượng đầu năm học 2019- 2020
được Rất thích Thích Bình Ghét Giỏi Khá TB Yếu
 điều thường
 tra /sợ
 SL % SL % SL % SL % SL % SL % S % S %
 L L
Khối 5 6.67 15 20.0 45 60. 10 13. 5 6. 12 16.0 2 30 35 46
lớp 9 0 00 33 67 0 3 .6 .6
75 7 6
 2.2. Về phía giáo viên
 Một số giáo viên còn áp dụng phương pháp dạy học cũ truyền đạt thông tin một 
 chiều: thầy giảng, học sinh ghi chép. Học sinh thường phụ thuộc nặng nề vào 
 giáo viên: đến lớp chờ thầy nói, ghi lại lời giảng đó, về học thuộc lòng. Tỷ lệ 
 học sinh có thái độ học tập, coi bài giảng của thầy chỉ là một phần kiến thức cần 
 có, chỉ là định hướng, rất ít. Thói quen đã ăn sâu này làm cho người thầy thường 
 phát huy hết khả năng của mình để chiếm lĩnh thời gian trên lớp, còn học sinh 
 thì thu mình lại một cách quá khiêm tốn. Qua thực tế dự giờ cho thấy ở những 
 tiết học, sự sáng tạo của giáo viên cũng còn hạn chế. Việc áp dụng các phương 
 pháp dạy học gây hứng thú học sinh trong giờ học Tiếng Anh còn hạn chế. Vì 
 vậy, Học sinh chưa thực sự phấn khởi và hứng thú trong tiết học. Có một số ít 
 các em khá giỏi tham gia xây dựng bài , còn hầu như các em học sinh yếu kém 
 đều thụ động và ít phát biểu.
 3. Một số giải pháp dạy học cụ thể giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh 
 - Là người trực tiếp giảng dạy Tiếng Anh, tôi đã cố gắng suy nghĩ, tìm tòi biện 
 pháp để nâng cao chất lượng học tập bộ môn. Các phương pháp này tôi đã áp 
 dụng trong quá trình giảng dạy của mình và thu được kết quả khả quan. Vì vậy 
 6 tôi mạnh dạn trình bày kinh nghiệm thực tế của mình trước các đồng nghiệp để 
trao đổi học tập nhằm không ngừng nâng cao tay nghề, với mục đích cuối cùng 
là làm sao cho học sinh say mê hơn nữa đối với môn học Tiếng Anh. 
 3.1. Phương pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan.
- Tất cả các phương tiện dạy học như tranh, ảnh, đồ vật thật, đều có thể gây 
hứng thú cho học sinh trong học tập. Trong đó việc sử dụng đồ dùng trực quan 
là phương pháp gây hứng thú cho học sinh hiệu quả nhất trong giảng dạy Ngoại 
Ngữ vì phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập mối 
quan hệ giữa ngôn ngữ và ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng được ý nghĩa của 
ngôn ngữ một cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch.
- Với các chủ đề gần gũi, sát thực với cuộc sống thường ngày của bộ sách giáo 
khoa Tiếng Anh từ khối 6 đến khối 9, giáo viên có thể giới thiệu từ mới hay 
tính huống thông qua các phương tiện trực quan như hình ảnh hay đồ vật thật.
Ví dụ: Khi dạy giới thiệu từ mới:
 window door a desk a board 
cái cửa sổ cái cửa (ra vào) một cái bàn một cái bảng 
Giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật có thật ở trong lớp và giới thiệu:
 “ This’s a board” or “ This is a desk” , 
- Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của từ. 
Phương pháp này cho các em hứng thú học tập và sự tập trung cao vì các từ mà 
giáo viên giới thiệu là những đồ vật rất gần gũi và dễ đoán nghĩa đối với các em.
- Tuy nhiên không phải lúc nào cũng có sẵn đồ vật thật ở trường nên giáo viên 
có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. Trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh mới, 
hình ảnh được đưa ra để giới thiệu rất sẵn, sống động và giống với hình ảnh thật 
trong cuộc sống. Vì vậy trong khi giảng dạy, giáo viên không những phải biết 
khai thác và sử dụng chúng một cách tối đa mà còn phải sử dụng một cách linh 
hoạt và sáng tạo. Đây là cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu nhất nhưng kết quả 
đạt được rất cao và rất phù hợp với đối tượng học sinh trung học cơ sở.
- Ngoài việc sử dụng các đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình 
huống của bài, giáo viên có thể sử dụng chúng để củng cố bài học nhằm giúp 
cho học sinh khắc sâu hơn nội dung của bài và học sôi nổi hơn.
Ví dụ: Unit 7: Getting started + Listen and read - English 9.
 + Sau khi dạy xong bài học, giáo viên có thể sử dụng tranh để củng cố lại 
từ mới cũng như củng cố lại kiến thức mà các em đã học trong bài bằng cách:
 7 + Giáo viên treo tranh nói về sự lãng phí năng lượng .
 + Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, nhìn vào tranh và nói 
về cách tiết kiệm năng lượng. Ví dụ : 
Picture a - Student says: We should save water. We turn off the faucet When we 
don’t use it.
 Picture b- Student says: We should turn off the lights when we aren’t at home.
- Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy các giáo cụ trực quan luôn làm cho giờ 
học sôi nổi, đạt hiệu quả cao và gây được hứng thú đối với học sinh trong giờ 
học.
3.2. Phương pháp sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ.
- Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy Ngoại ngữ nhằm tạo cho học sinh 
có hứng thú trong học tập đối với môn học. Vì vậy giáo viên cần phải biết vận 
dụng các trò chơi trong các bài dạy để cho học sinh “ học mà chơi, chơi mà 
học”. Tuy nhiên, tuỳ vào từng bài cụ thể mà giáo viên có thể chọn ra trò chơi 
phù hợp với mục đích của bài học.
 + Trò chơi “ Slap the board” . Dùng để kiểm tra từ vựng hoặc củng cố lại 
kiến thức.
 Ví dụ : Khi dạy bài 2 – “ Clothing” trong sách Tiếng anh lớp 9, giáo viên 
viết các danh từ nói về các loại trang phục vào các mảnh giấy nhỏ và gắn lên 
bảng hoặc giáo viên có thể trực tiếp ghi những từ đó lên bảng.
 Faded jeans Blue short A plain suit
 A plaid skirt A striped shirt Baggy pants
  Giáo viên gọi từng cặp học sinh một lên bảng.
  Giáo viên hô to từ Tiếng Việt , học sinh vỗ vào từ được gọi bằng Tiếng 
Anh ở trên bảng. Em nào vỗ nhanh và đúng nhiều hơn sẽ là người chiến thắng.
 + Guessing game: 
 8 Ví dụ: Khi dạy bài 2 – “ Clothing” trong sách Tiếng Anh lớp 9, giáo viên 
có thể lồng ghép trò chơi hỏi đoán như sau:
  Sau khi học sinh được từ vựng về trang phục , giáo viên tả về trang phục 
đó và học sinh viết ra từ vựng tên trang phục đó.
3.3. Phương pháp dạy học tích cực trong việc dạy Tiếng Anh
- Kĩ thuật khăn trải bàn : Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp 
tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
 + Mục tiêu : Kích thích thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh. Tăng 
cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh. Phát triển sự tương tác 
giữ học sinh với học sinh.
 + Tác dụng đối với học sinh: Học sinh học được cách tiếp cận với nhiều 
giải pháp khác nhau. Rèn kỹ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết vấn đề. 
Phối hợp giữa làm việc cá nhân và làm việc nhóm tạo cơ hội cho học sinh chủ 
động học tập.
 + Cách thực hiện: 
  Chia HS thành các nhóm, giao nhiệm vụ thảo luận và phát cho mỗi 
nhóm một tờ giấy A0(nếu có ĐK)
  Chia giấy A0 thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung 
 quanh. Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm. Mỗi thành 
 viên ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh “khăn trải bàn” và 
 viết ý kiến cá nhân về chủ đề của nhóm.
  Thảo luận nhóm, thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa “khăn 
 trải bàn”. 
 - Kĩ thuật “Các mảnh ghép” : Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp 
 tác kết hợp giữa hoạt đông cá nhân, nhóm và lien kết giữa các nhóm.
 + Mục tiêu : Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp. Kích thích sự tham gia 
 tích 
cực của học sinh trong hoạt động nhóm. Nâng cao vai trò cá nhân trong quá 
trình hợp tác. Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập của mỗi cá nhân.
 + Tác dụng : Học sinh học hiểu rõ nội dung kiến thức. Học sinh được phát 
triễn kĩ năng trình bày, giao tiếp hợp tác. Thể hiện năng lực cá nhân, tăng cường 
hiệu quả học tập.
 9 + Cách thực hiên: 
  Hoạt động theo nhóm từ 3 đến 4 người; Mỗi nhóm được giao một 
 nhiệm vụ (Ví dụ : Tiếng Anh 6 Unit 5: A2. Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm: 
 nhóm 1 : nhiệm vụ trả lời câu a; nhóm 2: nhiệm vụ trả lời câu b, nhóm 3: 
 nhiệm vụ trả lời câu c, nhóm 4: nhiệm vụ trả lời câu d ; ) nghiên cứu sâu 1 
 nội dung học tập. Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả 
 các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao
  Hình thành nhóm 4 người mới; ( đánh số thứ tự mỗi người ở từng 
 nhóm 1,2,3,4 . Sau đó yêu cầu những người có số thứ tự 1 ghép lại thành 
 nhóm, tương tự số 2, 3, 4 gọi là “nhóm mảnh ghép”). Các câu trả lời và thông 
 tin của vòng 1 “chuyên sâu” được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ 
 với nhau “ lắp ghép các mảng kiến thức thành bức tranh tổng thể” . Nhiệm vụ 
 mới sẽ được giao cho nhóm “mảnh ghép” mang tính khái quát, tổng hợp 
 toàn bộ nội dung.
 - Sơ đồ tư duy : Là một công cụ tổ chức tư duy. Đây là cách dễ nhất để 
chuyển tải thông tin vào bộ não rồi đưa thong tin ra ngoài bộ não. Nó là phương 
tiện ghi chép đầy sang tạo và rất hiệu quả nhằm “ sắp xếp” ý nghĩ.
 + Mục tiêu: Học sinh ghi nhớ dưới dạng sơ đồ hóa kiến thức. Giúp học 
sinh tổng kết các nội dung kiến thức đã học một cách logic và ghi nhớ dể dàng 
hơn. 
 + Tác dụng : Sử dụng dạy và học mang lại hiệu quả cao. Phát triển triển tư 
duy logic, khả năng phân tích tổng hợp. Học sinh dễ hiểu bài, nhớ lâu. Phù hợp 
với tâm sinh lý học sinh đơn giản. 
 + Cách thực hiện: Bước 1: Xác định chủ đề chính: chủ đề cần tìm hiểu. 
 Bước 2: Phát triển ý tưởng tự do. Từ một chủ đề lớn, tìm ra các chủ đề 
nhỏ lien quan. Từ mỗi chủ đề nhỏ lại tìm ra những yếu tố, nội dung liên quan.
 Bước 3: Xem xét và thảo luận để loại bỏ nội dung trùng lặp, thiếu chính 
xác.
 Bước 4: Hoàn thiện sơ đồ tư duy. Tạo ra “một bức tranh tổng thể” mô tả 
về chủ đề lớn một cách đầy đủ và rõ ràng.
 Ví dụ: Tiếng Anh 9. Unit 1 : Language Focus. Củng cố ôn tập nội dung 
bài đã học: 
 10 - Kĩ thuật KWL : K (Know) : Những điều đã biết. W (Want) : Những điều 
muốn biết. L (Learned) : Những điều đã học được. KWL là sơ đồ liên hệ các 
kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và các kiến thức 
học được sau bài học.
 + Cách tiến hành : Bước 1: Phát phiếu học tập “Sơ đồ KWL” (sau khi GV đã 
giới thiệu bài học, mục tiêu cần đạt của bài học)
 Bước 2: Hướng dẫn HS điền các thông tin vào phiếu . HS điền các thông 
tin trên phiếu sau: Tên bài học (hoặc chủ đề) : 
Tên HS (hoặc nhóm) : .. Lớp : 
Ví dụ : Tên chủ đề : English 9. Unit 1: A visit from a pen pal: Read ( Reading 
information about Malaysia )
 K (Những điều đã biết) W (Những điều muốn L (Những điều đã học 
 biết) được sau bài học)
 - Malaysia is one of the -What is the population - The population is about 
 countries of ASEAN. of Malaysia ? over 22 million.
 -Malaysia is a beautiful - What is the national - The national language is 
 country. language of Malaysia? Bahasa Malaysia.
 - Kula Lumpur is the - What is Malaysian’s - The Malaysian unit of 
 capital of Malaysia. unit of currency? currency is the ringgit.
 4. Những kết quả và kinh nghiệm
 - Việc áp dụng các phương pháp dạy học gây hứng thú học sinh trong giờ 
học, giúp học sinh học tốt môn Tiếng Anh đã mang lại hiệu quả . Nó giúp tôi 
cùng với những học trò của tôi cảm thấy giờ học hết sức nhẹ nhàng và thú vị. 
Học sinh của tôi rất hứng thú và tích cực mỗi khi học Tiếng Anh. Một khi học 
sinh đã có hứng thú và tích cực chủ động học tập, thì học sinh năng động, tích 
cực hơn trong giờ học, đặc biệt là học sinh trung bình, yếu kém cũng có cơ hội 
được thể hiện mình, tạo hứng thú cho đối tượng này trong giờ học Tiếng Anh. 
Tôi sẽ tiếp tục vận dụng các phương pháp này và tiếp tục tham khảo với các bạn 
 11 đồng nghiệp để tìm ra phương pháp hữu hiệu để áp dụng vào giảng dạy và đạt 
hiệu quả cao hơn.
- Qua một năm học tích cực áp dụng các phương pháp dạy học giúp học sinh 
học tốt môn Tiếng Anh, cuối HKI năm học 2019 - 2020 tôi điều tra lại ở hai lớp 
9A, 9B và đã thu được kết quả như sau:
 Số Mức độ yêu thích môn Tiếng Anh Học lực môn Tiếng Anh 
 HS Cuối HKI 2019- 2020
 được 
 điều Rất Thích Bình Ghét Giỏi Khá TB Yếu
 tra thích thường /sợ
 SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Khối 8 10 30 40 32 42 5 6. 7 9. 30 40 35 46 3 4.0
9: .6 .6 66 33 .0 .6
75HS 6 6 7
- Từ bảng số liệu trên ta thấy chất lượng bộ môn chuyển biến rõ rệt và cao hơn 
so với kết quả đầu năm học 2019-2020.
5. Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả của sáng kiến kinh nghiệm
 - Như vậy, kết quả cho thấy việc áp dụng các biện pháp trên giúp học sinh hứng 
thú hơn , tích cực tham gia vào quá trình dạy học và từ đó kích thích lòng đam 
mê học Tiếng Anh của các em thể hiện qua từng bài giảng và đạt kết quả tốt 
trong học tập, số lượng học sinh yếu giảm, số lượng học sinh khá giỏi tăng lên. 
 - Là một giáo viên dạy ngoại ngữ ở trường THCS, tôi đã từng đưa ra áp dụng 
rất nhiều tiết học và tôi thấy học sinh khá hứng thú, tiếp thu bài nhẹ nhàng mà 
hiệu quả không bị gây ức chế và nhiều học sinh cảm thấy rất thích học bộ môn 
này. Tuy nhiên, việc áp dụng những vấn đề mới này đôi khi còn bị hạn chế vì 
một số lớp học sĩ số quá đông (37-40 em) nên việc tổ chức gặp nhiều khó nhăn; 
Một số đồng nghiệp không thông cảm, họ thấy bị ảnh hưởng sang lớp học của 
họ, bởi vì có một số hoạt động trong giờ Tiếng Anh khá sôi động gây ra tiếng 
ồn. Các phương pháp này rất hiệu quả và thiết thực để giúp học sinh yêu thích 
môn học và nâng cao chất lượng bô môn Tiếng Anh không chỉ riêng hai khối 
lớp 9 mà còn tiếp tục triển khai đối với học sinh khối lớp 6, 7 và lớp 8 của 
trường trung học cơ sở Nguyễn Trung Trực nói riêng và hy vọng chuyên đề này 
sẽ được áp dụng đối với học sinh của các trường khác nói chung. 
III. KẾT LUẬN
1. Kết luận
- Để thực hiện có hiệu quả những giải pháp trên, giáo viên phải thường xuyên tổ 
chức, thực hiện một cách nhịp nhàng, đồng bộ. Tuy nhiên với mỗi giờ học, 
chúng ta cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp trên để kích thích 
được hứng thú học tập của học sinh và mỗi giờ học, tiết học mang lại kết quả 
 12 cao nhất. Đó là một trong những giải pháp giúp học sinh yếu bộ môn phát huy 
được tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở mức cơ bản nhất. HKII Năm học 2019-
2020 tôi tiếp tục áp dụng một số biện pháp nêu trên đối với các lớp 7, 9.
2. Những kiến nghị và đề xuất
 - Vì vậy, trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những vướng mắc đề nghị 
lãnh đạo các cấp quan tâm hơn đó là:
 + Nhà trường và phòng Giáo dục cần có sự đầu tư thỏa đáng về cơ sở vật 
chất và trang thiết bị dạy học bộ môn Tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu ngày càng 
cao trong công tác giáo dục theo hướng đổi mới hiện nay.
 + Xây dựng phòng chức năng riêng (có sẵn đèn chiếu, máy chiếu, máy 
nghe) dành cho việc dạy và học bộ môn Tiếng Anh tại ở mỗi trường THCS.
 + Giảm bớt số lượng học sinh trong một lớp học. 
 + Tuyên truyền, thuyết phục, tạo sự cảm thông, chia sẻ với những giáo 
viên các bộ môn văn hoá khác về tiếng ồn “có ý nghĩa” của một giờ ngoại ngữ.
- Những điều trình bày trên đây mới chỉ là những kinh nghiệm cá nhân, những 
kết quả bước đầu. Những kinh nghiệm và kết quả đó chưa được kiểm nghiệm ở 
phạm vi rộng trong thời gian dài, vì vậy khó tránh khỏi những hạn chế. Trình 
bày những kinh nghiệm này, tôi muốn nêu một ý kiến trao đổi thảo luận với các 
đồng nghiệp về phương pháp gây hứng thú học ngoại ngữ cho học sinh với mục 
đích góp phần ngày càng nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nói riêng, 
chất lượng giáo dục nói chung. 
- Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, các nhà chuyên môn, 
các bạn đồng nghiệp để sáng kiến này được hoàn thiện hơn và được sử dụng 
rộng rãi giúp cho việc giảng dạy môn Tiếng Anh của các giáo viên trong trường 
THCS đạt được kết quả tốt, đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học 
trong hiện nay. Tôi xin chân thành cảm ơn. 
 Người thực hiện
 Lê Kim Hơn
 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SGV, SGK Tiếng Anh mới lớp 6,7,8,9 của Bộ GD – ĐT.
2. English language Teaching Methodology của Bộ GD -ĐT 
3. Sách “ Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng 
Anh..... của Bộ GD -ĐT ”
4. Tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8,9.
5. Bồi dưỡng phương pháp dạy Tiếng Anh - NXB GD.
 14 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Trung Trực
 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 - Tính mới : .. / 30 điểm
 - Tính hiệu quả : .. / 35 điểm
 - Tính ứng dụng : / 20 điểm
 - Tính phù hợp với nhiệm vụ được giao: / 10 điểm
 - Hình thức : .. / 05 điểm
 .., ngày tháng năm 2020
 CHỦ TỊCH HĐKH
 15 HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
Đơn vị: 
 PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 - Tính mới : .. / 30 điểm
 - Tính hiệu quả : .. / 35 điểm
 - Tính ứng dụng : / 20 điểm
 - Tính phù hợp với nhiệm vụ được giao: / 10 điểm
 - Hình thức : .. / 05 điểm
 .., ngày tháng năm 2020
 CHỦ TỊCH HĐKH
 16