Đề tài Tìm hiểu một số học sinh chưa ngoan và chậm tiến ở khối 8 trường THCS Hoàng Hoa Thám – huyện Cưm’gar - Tỉnh Đăk Lăk

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐĂKLĂK
PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN CƯM’GAR
TRƯỜNG THCS HOÀNG HOA THÁM
 ----------***----------
TÊN ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU MỘT SỐ HỌC SINH CHƯA NGOAN VÀ CHẬM TIẾN Ở KHỐI 8 TRƯỜNG THCS HOÀNG HOA THÁM – HUYỆN CƯM’GAR - TỈNH ĐĂK LĂK
 NGƯỜI THỰC HIỆN : ĐỖ MẠNH HÙNG
 CƯĐLIÊM’NÔNG, tháng 01 năm 2012. 
LỜI CẢM ƠN
	Tôi xin gởi lời cảm ơn đến quý thầy cô ở các bộ môn cũng như quý thầy cô chủ nhiệm ở khối lớp 8 trường THCS Hoàng Hoa Thám - huyện CưM’gar - tỉnh ĐăkLăk. Những lời góp ý chân thành của quý thầy cô đã giúp tôi rất nhiều trong quá trình tìm hiểu, phân tích, đánh giá cũng như rút ra kết luận trong sáng kiến kinh nghiệm này.
	Sáng kiến kinh nghiệm bước đầu tìm hiểu một số học sinh chưa ngoan và chậm tiến ở khối 8 trường THCS Hoàng Hoa Thám - huyện CưM’gar - tỉnh ĐăkLăk là những cố gắng nỗ lực của tôi trong việc áp dụng những kiến thức lý luận vào thực tiễn giáo dục và cũng là sự tìm tòi học hỏi kinh nghiệm trong quá trình tìm hiểu nghiên cứu. Tuy nhiên do thời gian và kinh nghiệm bản thân tích luỹ chưa nhiều cho nên sáng kiến kinh nghiệm này chắc chắn còn nhiều thiếu sót. Vì vậy tôi kính mong nhận được những nhận xét, góp ý chân tình đó sẽ giúp đỡ tôi có thêm kinh nghiệm để phục vụ công tác được tốt hơn.
	 Tôi xin chân thành cảm ơn.
CƯĐLIÊM’NÔNG, tháng 01 năm 2012.
PHẦN MỞ ĐẦU
LÝ DO VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
 Đất nước ta đang bước vào một thế kỷ mới – một thế kỷ phát triển về khoa học, công nghệ, đòi hỏi con người phải có sự nỗ lực để theo kịp sự phát triển nhanh chóng của thời đại. Muốn xã hội ngày càng phát triển thì đòi hỏi phải có sự phát triển của con người, việc phát triển giáo dục đào tạo là chìa khoá để đi đến tương lai.
	Ngành giáo dục Việt Nam đã được Đảng và Bác Hồ rất quan tâm, đặc biệt là nghị quyết hội nghị lần II của ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII là một bước ngoặt mới về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, coi việc quan tâm phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá – hiện đại hoá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong cuộc chạy đua cùng đời sống hiện tại, tất cả mọi người cần có mục tiêu nhất định cho mình, bởi vậy mà vấn đề đạo đức của con người đối với ngày xưa hình như đã bị mai một. Trước tình hình đó vấn đề đặt ra ở đây là đạo đức trong mỗi con người chúng ta.
	Đạo đức là một bộ phận cấu thành nên nhân cách, nó giữ vai trò định hướng cho sự hình thành phát triển nhân cách cho con người. Do vậy cái quan trọng ở đây là giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ như thế nào cho đúng.
	Phát triển giáo dục đào tạo gắn liền với nhu cầu phát triển của xã hội, những tiến bộ của khoa học công nghệ và cũng cố quốc phòng an ninh, thực hiện giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học lý luận gắn liền với thực tiễn. Học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội.
 	Để đáp ứng được với nhu cầu trong giai đoạn mới thì giáo dục phải đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người có đầy đủ những phẩm chất đạo đức và năng lực trí tuệ. Trong đó giáo dục học sinh bậc trung học cơ sở giữ vai trò quan trọng vì ở lứa tuổi này các em chưa ổn định về tâm sinh lý, phát triển thể chất và thay đổi trong các mối quan hệ, hành vi, hành động. 
Vì lẽ đó mà các nhà giáo dục phải nắm bắt, kịp thời uốn nắn cho các em trong suy nghĩ, hành động, học tập và hình thành nhân cách phẩm chất đúng đắn cho các em. Học sinh chưa ngoan ở bậc THCS dễ gần gũi, dễ tiếp thu, năng động sáng tạo. Song bên cạnh những mặt tích cực đó vẫn còn những mặt hạn chế đó là vẫn còn có một số học sinh học tập yếu kém, nhiều gia đình lo làm ăn không quan tâm đến giáo dục con cái nên tồn tại một số em chưa ngoan về đạo đức. Tuy nhiên số lượng không nhiều nhưng nếu không có biện pháp giáo dục kịp thời thì hậu quả sẽ khôn lường đối với gia đình và xã hội. 
Mặc dù các em cùng sống trong một môi trường giáo dục, cùng nhà trường cùng một lớp song không phải học sinh nào cũng có sự phát triển về năng lực, trí tuệ, đạo đức giống nhau. Số lượng học sinh cá biệt ngày càng gia tăng không chỉ làm ảnh hưởng đến các học sinh khác, ảnh hưởng đến nề nếp của nhà trường gây khó khăn trong việc quản lý học sinh, ảnh hưởng đến trật tự an ninh xã hội. Đây là vấn đề được báo chí, các phương tiện thông tin đại chúng đề cập rất nhiều và ở nhiều khía cạnh khác nhau nhưng vẫn chưa tìm ra được biện pháp giải quyết thoả đáng. Hiện nay các nhà giáo dục học, tâm lý học, xã hội học và toàn thể xã hội đang nghiên cứu để tìm ra thực trạng của vấn đề này. 
Vì vậy đây là vấn đề cấp bách được đặt lên hàng đầu trong gia đình, nhà trường cũng như toàn xã hội, giải quyết được vấn đề này sẽ giúp cho được các nhà giáo dục đi sâu vào thực tế, đặc biệt là những học sinh chưa ngoan và chậm tiến về đạo đức để nâng đỡ, uốn nắn cho các em. Cần phải có sự kết hợp giáo dục giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Bên cạnh đó phải có sự can thiệp của chính quyền địa phương. Có như vậy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh mới đạt hiệu quả. Như chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết:
“Hiền giữ phải đâu là tính sẵn
phần nhiều do giáo dục mà nên”.
	Vì lòng tin vào bản chất tốt đẹp của các em, thiết nghĩ rằng các em sẽ ngày càng tiến bộ trở thành con ngoan, trò giỏi và những người có ích cho xã hội nếu tìm ra nguyên nhân và biện pháp kịp thời.
	Qua đó tôi nhận thấy đề tài: “Bước đầu tìm hiểu một số học sinh chưa ngoan và chậm tiến và đề ra một số giải pháp” cũng không kém phần quan trọng trong sự nghiệp giáo dục nhằm thay đổi lại, uốn nắn những em học sinh chậm tiến có nhận thức đúng đắn, nâng cao chất lượng học tập. Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài này.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 
	- Bước đầu tìm hiểu một số học sinh chưa ngoan và chậm tiến ở khối 8 trường THCS Hoàng Hoa Thám. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp kịp thời có hiệu quả trong học tập và rèn luyện uốn nắn các em trở thành người công dân tốt.
Rút ra được bài học kinh nghiệm cho bản thân.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 
Nghiên cứu thái độ học tập và tư tưởng đạo đức của học sinh chưa ngoan, chậm tiến ở trường THCS Hoàng Hoa Thám - huyện CưM’gar - tỉnh ĐăkLăk .
IV. NHIỆM VỤ NHIÊN CỨU:
-Tìm hiểu những vấn đề về lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
-Tìm hiểu thực trạng vấn đề học sinh chưa ngoan và chậm tiến ở trường THCS Hoàng Hoa Thám - huyện CưM’gar - tỉnh ĐăkLăk, từ đó tìm ra nguyên nhân đề xuất các biện pháp nhằm giáo dục các em nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
	Để đạt được mục đích nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
Phương pháp điều tra:
Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn về năng lực học tập của học sinh thông qua học bạ, sổ điểm, sổ liên lạc.
Điều tra một cách khách quan không lựa chọn, không bắt buộc để thu thập các thông tin chính xác và sử dụng một số kết quả thu thập được sau khi điều tra.
Phương pháp quan sát:
Quan sát các em trong giờ học, giờ ra chơi để biết thái độ học tập của các em, cách ứng xử của các em với bạn bè, thầy cô.
Phương pháp đàm thoại:
Trực tiếp trò chuyện với học sinh qua việc tiếp xúc, nói chuyện với các em, đặt ra các câu hỏi có liên quan để tìm hiểu nhận thức của các em về học tập là gì? để cho các em trả lời đúng với suy nghĩ của mình.
Trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm:
Nhằm tìm hiểu từng đối tượng học sinh để nắm bắt được tính cách, hành vi đạo đức của các em.
Phương pháp trắc nghiệm:
Dùng phiếu có ghi các câu hỏi và đáp án trả lời, trong đó có nhiều cách trả lời nhưng chỉ có một cách đúng nhất.
Phương pháp thực nghiệm:
- Theo dõi, đánh giá xem học sinh có tiếp thu được bài không trong các tiết học.
- Tác động đến đối tượng học sinh bằng việc khống chế thời gian, không gian như kiểm tra 15 phút, 1 tiết.
PHẦN NỘI DUNG
	I . CƠ SỞ LÍ LUẬN:
	1. Khái niệm :
	- Học sinh chưa ngoan có thói quen lười biếng, quay cóp trong học tập, lừa dối cha mẹ, thầy cô, dọa nạt bạn bè, hay trốn học và lảng tránh các hoạt động tập thể.
	Những học sinh chưa ngoan có tính giảm sút phổ biến trong tất cả các lĩnh vực, trừ những lĩnh vực gắn liền với những nhu cầu trái với xã hội, trái với đạo đức: hay ngủ gật, lười chép bài, học bài, nhưng lại tỏ ra khéo léo, nhanh trí trong việc giở những trò tinh nghịch với thầy cô, với cha mẹ. Những em này hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cô, cha mẹ nhằm thỏa mãn những trò nghịch đã sắp sẵn trong đầu. Các em thường đánh mất lòng tự trọng và trở nên chai lì.
	Những học sinh này thường vi phạm nội quy, kỷ luật nhưng các em không dễ dàng nhận ngay mà phải sau nhiều lần vặn hỏi với đầy đủ những lý lẽ chứng cứ thì mới chỉ chấp nhận. Các em cho việc nói dối là bình thường. Ở các học sinh này uy tín của cha mẹ, thầy cô bị thay thế bằng uy tín của những kẻ cầm đầu, đại ca, chính vì điều này dễ đẩy các em vào cạm bẫy, bị sai khiến làm việc sai trái.
	Một trong những diều dễ nhận thấy ở học sinh này là cách nói năng, đi đứng, ăn mặc, hành động khác người, luôn tạo sự chú ý của mọi người.
	2. Những nguyên tắc giáo dục:
	Phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan của những thành viên trong nội bộ nhà trường và thống nhất với phối hợp giáo dục giữa nhà trường và xã hội.
	3. Các phương pháp giáo dục:
	- Phương pháp thuyết phục: Là phương pháp tác động vào lý trí, tình cảm của học sinh để từ đó xây dựng những niềm tin đạo đức.
	- Phương pháp rèn luyện: Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho các em có được những thói quen đạo đức, thể hiện được nhận thức và tình cảm thàn hành động thực tế.
	- Phương pháp thúc đẩy: Là dùng những tác động có tính chất «  cưỡng bách đạo đức bên ngoài » để điều chỉnh, khuyến khích những động cơ kích thích bên trong của học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh.
 II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Học sinh chưa ngoan hiện nay không chỉ có những người làm công tác giáo dục mới quan tâm mà đây là vấn đề nóng bỏng, bức xúc trong mọi trường học đang được cả xã hội quan tâm. Tình trạng học sinh xuống cấp về mặt đạo đức và có những biểu hiện không lành mạnh xuất hiện ngày càng nhiều, như thường xuyên cúp học, bỏ học, quậy phá, đánh bi da, chơi điện tử, coi thường thầy cô, bạn bè, pháp luật. Thực trạng học sinh chưa ngoan ở trường THCS xuất hiện ngày càng nhiều và phức tạp do đặc trưng của sự phát triển về mặt sinh lý và tâm lý. Ngoài ra còn có sự tác động ảnh hưởng đến nền kinh tế thị trường, ảnh hưởng đến sự tiếp thu không chọn lọc các nền văn hoá bên ngoài, sự xâm nhập của các loại văn hoá phẩm độc hại. Vì vậy việc quản lý và giáo dục học sinh ở các trường THCS hiện nay gặp rất nhiều khó khăn và nhiều vấn đề chưa có cách giải quyết một cách có hiệu quả, thoả đáng.
Hiện nay do đâu lại có nhiều học sinh chưa ngoan và chậm tiến? Phải chăng là do nền giáo dục của ta còn nhiều chỗ khiếm khuyết, do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường. Đây là vấn đề đang được cả xã h ... ưng các em thích học đòi làm người lớn, thích được hoạt động như người lớn và thích được mọi người xung quanh đánh giá và xem mình như người lớn với các biểu hiện như: thích được mọi người tôn trọng nhân cách, tôn trọng quyền tự do cá nhân, thích tham gia vào các hoạt động tập thể và xã hội để mở rộng quan hệ, mở rộng tầm hiểu biết.
- Về sinh lý: đây là lứa tuổi dậy thì nên có sự phát triển và thay đổi mạnh mẽ dẫn đến sự thiếu sự cân đối về mặt sinh lý, điều này đôi khi gây hoang mang lo sợ vì sự thay đổi bất thường về cơ thể nên trong giai đoạn này rất cần sự quan tâm tế nhị của thầy cô để giúp các em vượt qua được nhược điểm tâm lý ban đầu.
Theo quan điểm của các nhà giáo dục học hiện đại: giáo dục nhằm phát triển nhân cách con người mạnh mẽ và toàn diện. Muốn vậy các nhà giáo dục phải thực sự quan tâm đến nhu cầu, điều kiện và hoàn cảnh sống của đối tượng được giáo dục.
Học sinh chưa ngoan, chậm tiến có thái độ học tập chểnh mảng, không đúng tư chất một người học sinh thể hiện qua những hành vi sai trái có thể có rất nhiều nguyên nhân, song tạm thời chia ra các nguyên nhân chủ yếu sau:
Gia đình:
Gia đình là một tế bào của xã hội, được đánh giá là cái nôi đầu tiên của sự hình thành nhân cách của trẻ. Truyền thống đạo đức, nếp sống của gia đình ảnh hưởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách của trẻ: gia đình là nơi trẻ sinh ra và lớn lên, là xã hội đầu tiên mà trẻ tiếp xúc, vì vậy mỗi yếu tố của gia đình ăn sâu vào suy nghĩ của trẻ theo hướng đi lên tích cực hay ngược lại. Ngay từ lời ăn tiếng nói đầu tiên hay nề nếp thói quen của trẻ phụ thuộc vào phương pháp giáo dục riêng của từng gia đình. Chính vì vậy mà yếu tố gia đình ảnh hưởng rât nhiều đến trẻ. Nhưng ngày nay hầu hết các gia đình, các bậc cha mẹ rất ít quan tâm đến con cái và nếu có quan tâm thì quan tâm chưa đến nơi đến chốn. Khiến cho sự giáo dục gia đình không còn là yếu tố quan trọng nữa. Do sự phát triển của nền kinh tế thị trường, công việc bận rộn nên cha mẹ giành rất ít thời gian cho con cái. Sự buông lỏng của gia đình là yếu tố đầu tiên khiến cho trẻ “thoát khỏi vòng kiểm soát” và dễ dàng bị lôi cuốn vào các hoạt động không lành mạnh ngoài xã hội. Vì ở lứa tuổi này các em rất nhạy bén với các hoạt động ngoài xã hội, tò mò, thích hoạt động để tìm hiểu mọi việc hơn là sự chờ đợi sự chỉ đạo của người lớn nhưng do chưa có kinh nghiệm sống để nhận thức được sự đúng sai. Vì vậy cần có sự uốn nắn của gia đình và thầy cô giáo để giúp trẻ nhận biết cái tốt, cái xấu từ đó hạn chế tật xấu, phát huy cái tích cực. 
Quan hệ gia đình, cụ thể là quan hệ giữa cha mẹ các em. Nếu cha mẹ sống vui vẻ, hạnh phúc sẽ là tấm gương sáng cho các em noi theo, đồng thời điều kiện học hành của các em cũng được quan tâm, đầu tư. Nhưng nếu gia đình không hoà thuận thường xuyên cãi vã, đánh nhau thì làm cho các em mất niềm tin, không còn tôn trọng cha mẹ. Hoặc nếu cha mẹ ly hôn, gia đình tan vỡ, các em mất chỗ dựa, tinh thần và cả vật chất làm ảnh hưởng trực tiếp đến sự học tập của các em, gây chấn động lớn trong tâm trí các em, khiến các em mất niềm tin vào gia đình, vào cuộc sống, chán nản học hành dẫn đến dễ bị lôi kéo vào các hoạt động không lành mạnh như tụ tập băng nhóm quậy phá.
Cũng có nhiều trường hợp gia đình khá giả, được cha mẹ nuông chiều quá mức mà không có biện pháp giáo dục con cái đúng mực cũng dẫn đến hiện tượng các em hư hỏng. Hoặc một số biện phá giáo dục của cha mẹ lại đi ngược lại với biện pháp giáo dục của nhà trường: như ở trường thầy cô giáo dục tình yêu lao động, ra bài tập về nhà thì hiên nay một số phụ huynh lại thuê người giúp việc làm hết cho các em, thuê gia sư về giúp các em làm bài tập.
Nhà trường:
Nhà trường là nơi học tập, trau dồi kiến thức và là nơi tu dưỡng đạo đức. Đây là nơi chiếm nhiều thời gian hoạt động của học sinh, là nơi các em vui chơi giải trí, giao tiếp với nhau nhằm hoàn thiện nhân cách của mình. Tuy nhiên ở các trường nông thôn còn thiếu giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất, do vậy chất lượng giáo dục chưa cao. Hoặc có thể do biện pháp giáo dục của giáo viên chưa hợp lý, hoặc thiếu sự quan tâm của giáo viên chủ nhiệm lớp. Vậy nên giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn phải nắm bắt được tâm lý lứa tuổi, phải kết hợp với gia đình và nhà trường để quản lý các em và có biện pháp giáo dục tốt hơn. Tuy nhiên hiên tại do đồng lương ít nên một số còn lơ là, chưa thật quan tâm tới viêc phối hợp để cùng giáo dục các em.
Xã hội:
Ở lứa tuổi THCS các em bước đầu đã có khả năng phân tích, đánh giá về các hoạt động xung quanh và có khả năng nắm bắt, tiếp thu kiến thức nhạy bén nên ở thời kỳ này những ảnh hưởng của cha mẹ, thầy cô, bạn bè và những người xung quanh rất mạnh mẽ đến sự hình thành nhân cách và phát triển tâm lý của các em. Vì vậy các nhà giáo dục cần phải vạch ra cho các em những hướng đi nhất định để các em có thể định hướng cho việc hình thành và phát triển nhân cách, phải tạo cho các em những sân chơi giải trí đúng đắn phù hợp với các em.
Bản thân các em chưa ngoan và chậm tiến:
Nếu như tất cả chỉ đỗ lỗi cho gia đình, nhà trường và xã hội thì chưa hẳn đúng vì chính bản thân mỗi học sinh mới là yếu tố quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách của mình. Thực tế không phải học sinh nào cũng do gia đình, nhà trường và xã hội mà thực ra những học sinh tuy được sự quan tâm của gia đình, thầy cô nhưng vẫn hư, song có những học sinh mặc dù không được quan tâm nhiều mà vẫn phát triển nhân cách, học tập tốt, đó là tính tích cực rèn luyện của bản thân các em. 
Trên đây là những nguyên nhân chủ yếu gây ra những hành vi biểu hiện của những học sinh chưa ngoan và chậm tiến.
 V. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
Trong thời gian nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, tôi không khỏi băn khoăn trăn trở trước học sinh chưa ngoan và chậm tiến về đạo đức cũng như học tập. Là những người làm công tác giáo dục, tôi tự thấy mình phải có một phần trách nhiệm trong vấn đề này. Mặc dù mới ra dạy chưa lâu, kinh nghiệm chưa có nhiều nhưng tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp giáo dục để tạo cho các em có cách nhìn mới, có ý thức học tập nghiêm túc nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Đối với gia đình học sinh:
Cần có sự quan tâm hơn nữa tới các em, chăm lo đến việc học tập và rèn luyện đến con em mình, thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt được kết quả học tập và rèn luyện của các em để kịp thời uốn nắn, sữa chữa những sai lầm và cần khen thưởng khuyến khích các em cố gắng hơn.
Tạo điều kiện để các em tham gia vào hoạt động đoàn đội và những công tác xã hội khác ở địa phương để các em có cơ hội học hỏi được điều hay lẽ phải và có thái độ đúng đắn với những người xung quanh.
Đối với chính quyền địa phương:
Quan tâm thiết thực đến việc giáo dục đào tạo của nhà trường, kịp thời ngăn chặn và xử lý nghiêm khắc những hành vi, thái độ không tốt. Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt, giao lưu văn hoá, đem lại nhiều điều tốt cho các em, đồng thời tuyên truyền các vấn đề về xã hội và môi trường. Mặt khác cần dẹp bỏ những hàng quán trước cổng trường và không cấp phép cho những quán internet trong phạm vi bán kính 200 mét gần trường học.
Đối với nhà trường:
Kết hợp chặt chẽ với gia đình, xã hội để theo dõi cụ thể từng học sinh từ đó có biện pháp ngăn chặn kịp thời những biểu hiện xấu. Xử lý nghiêm những vi phạm, khuyến khích nêu gương những em có thái độ học tập tốt.
Cụ thể:
Đưa ra các nội quy chặt chẽ.
Thực hiện đôi bạn cùng tiến.
- Phân loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu kém để dễ theo dõi và có biện pháp dạy cho phù hợp.
Phân bố chỗ ngồi hợp lý.
- Trình lên Ban Giám Hiệu để có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém.
Tổ chức, thực hiện tốt hoạt động ngoài giờ lên lớp ở tất cả các khối lớp nhằm thu hút, lôi kéo học sinh tham gia.
Tạo môi trường giáo dục thân thiện, thực hiện “ môi trường thân thiện , học sinh tích cực”.
Mỗi thầy cô giáo phải luôn là tấm gương sáng để các em noi theo.
Giáo viên chủ nhiệm cùng với ban giám hiệu, giáo viên bộ môn vào thăm hỏi động viên cũng như tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng của từng em để đưa ra biện pháp giáo dục phù hợp.
VI . Kết quả khảo nghiệm:
Qua thực hiện các biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan trong học kỳ I năm học 2011-2012 bản thân nhận thấy số học sinh chưa ngoan đã có nhiều biểu hiện tích cực : 
Về học tập cuối học kỳ I: 8 em đạt học lực trung bình.
Về đạo đức đều đạt từ TB và Khá.
Số ngày vắng học đã giảm.
KẾT LUẬN:
	I. Kết luận:
Trên đây là những suy nghĩ và một số ý kiến đề xuất về biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh. Những biện pháp này có thành công hay không đòi hỏi phải có lòng nhiệt tình, tận tuỵ với tinh thần trách nhiệm cao của những người làm công tác giáo dục. Để cảm hoá các em, định hướng cho các em đi đúng mục đích giáo dục, trở thành những người công dân có ích cho xã hội với đủ cả đức lẫn tài, đòi hỏi các nhà giáo dục phải có những biện pháp thích hợp. Như Bác Hồ đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng; có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Vì vậy, là một người giáo viên tôi hiểu và ý thức được rằng việc truyền đạt kiến thức và giáo dục đạo đức cho học sinh là một công việc khó, đang được toàn xã hội quan tâm.
Tôi mong muốn và hy vọng rằng bản thân mình sẽ đóng góp một phần nhỏ bé vào sự nghiệp trồng người của nước nhà, uốn nắn, đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo hội tụ đầy đủ cả đức lẫn tài để đáp ứng đủ nhu cầu của thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá đúng với câu: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
Bên cạnh đó bản thân không ngừng trau dồi kiến thức lẫn tu dưỡng đạo đức, là tấm gương sáng cho tất cả học sinh noi theo.
II. Một số đề xuất, kiến nghị:
Thứ nhất: Đề nghị chính quyền địa phương cần rút giấy phép kinh doanh đối với các hàng quán trước cổng trường, các quán net cách trường với bán kính 200m. Kiên quyết xử lý các hành vi phạm pháp trên địa bàn.
Thứ hai: Đẩy mạnh hơn nữa sự phối kết hợp giữa gia đình-nhà trường –xã hội.
Thứ ba: Đối với mỗi thầy cô cần nâng cao uy tín của mình trước học sinh, phải luôn là tấm gương sáng cho các em noi theo: “thầy phải ra thầy thì trò mới ra trò”
 Thứ tư: Đẩy mạnh và có hiệu quả phong trào: “ xây dựng trường học thân thiện và học sinh tích cực”. Phải có sự phối hợp đồng bộ trong các tổ chức của nhà trường trong việc giáo dục học sinh. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Tâm lý học.
2. Phương pháp giáo dục dạy học.
MỤC LỤC
NỘI DUNG	TRANG
 Lời cảm ơn	1
A) PHẦN MỞ ĐẦU 	2
I/ Lý do viết sáng kiến kinh nghiệm	2
II/ Mục đích nghiên cứu	3
III/ Đối tượng nghiên cứu	3
IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu	3
V/ Phương pháp nghiên cứu	4
B) NỘI DUNG
I / Cơ sở lý luận	4
II/ Thực trạng của vấn đề nghiên cứu và kết quả nghiên cứu	5
III/ Kết luận về thực trạng 	10
IV/ Nguyên nhân của thực trạng	10
V/ Đề xuất biện pháp 12
VI / Kết quả khảo nghiệm	14
C) KẾT LUẬN
I / Kêt luận	14
	II/ Kiến nghị 14
D) TÀI LIỆU THAM KHẢO 15
Mục lục 16