Những biện pháp tích cực hoá hoạt động của HS trong giờ học Ngữ văn ở trường THCS

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ
YYY & YYY
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1- Cơ sở lí luận :
 Môn Ngữ văn trước hết là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều đó nói nên tầm quan trọng của nó trong việc giáo dục quan diểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Nói như nhà văn hào Nga Macximgorki : "Học văn là học làm người". Học tốt môn ngữ văn sẽ giúp học sinh rất nhiều trong giao tiếp với đời sống xã hội, gia đình và bè bạn. 
 Tư tưởng và cũng là mục đích của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn cũng như các môn khác trong nhà trường phổ thông hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong giờ học. Với ý nghĩa người học tự giác chủ động trong lĩnh vực học và vận dụng kiến thức, kĩ năng, tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng học sinh đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá. Học sinh được coi là những đối tượng vốn có sẵn những tiềm năng mà giáo viên có nhiệm vụ đánh thức, tạo điều kiện để những tiềm năng đó được phát triển tối đa, đặc biệt là tiềm năng sáng tạo .
	Phát huy tính tích cực học tập của học sinh không phải là vấn đề mới có mà nó đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 60 của thế kỷ XX và đã được xác định là một trong các phương hướng của cuộc cải cách giáo dục từ năm 1980.
	Đến nghị quyết TƯ4 khoá VII đã xác định phải: '' khuyến khích tự học '' phải áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề.
	Nghị quyết TƯ2 khoá VIII tiếp tục khẳng định: " Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành một nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học bảo đảm điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh .
 Như vậy, định hướng đổi mới PPDH đã được khẳng định, không còn là vấn đề tranh luận. Cốt lõi của việc đổi mới PPDH ở trường THCS là giúp HS hướng tới việc học tập chủ động , chống lại thói quen thụ động.
 Cùng với định hướng đổi mới đã được xác định thì Bộ giáo dục đã nghiên cứu SGK cho phù hợp. Việc thay đổi chương trình SGK gần 4 năm học vừa qua nhằm để đạt được mục đích mà Đảng ,Nhà nước đã đề ra.
 Đánh giá một giờ học thành công theo quan điểm đổi mới PPDH chúng ta không chỉ khẳng định vai trò của người giáo viên mà đó còn là sự đóng góp to lớn của học sinh . Như vậy chúng ta đều thấy rằng vị trí hoạt động học, tính tích cực học tập của người học là vô cùng quan trọng .
2 - Cơ sở thực tế :
 	Qua thực tiễn giảng dạy tôi luôn xác định phải đổi mới PPDHvà thực hiện theo tinh thần đó để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, mọi HS trong lớp đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, cảm thụ tác phẩm.
 Trong thời kì hiện nay ,vấn đề đặt ra là: chúng ta không chỉ xác định mà cần thực hiện điều đó như thế nào để có hiệu quả tốt nhất ? Đây có lẽ cũng là vấn đề mà nhiều giáo viên trong đó có giáo viên dạy Ngữ văn đang rất quan tâm và trăn trở. 
Từ thực tế giảng dạy của mình tôi xin mạnh dạn đưa ra một số ý kiến về biện pháp có thể vận dụng trong giờ học Ngữ văn nhằm tchs cực hoá hoạt động của học sinh.
 II MỤC ĐÍCH VÀ GIỚI HẠN
1) Mục đích : Như đã trình bày ở trên , khi viết kinh nghiệm tôi xác định mục đích cần đạt được là :
 - Đưa ra một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của HS trong giờ học Ngữ văn
 	- Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn ở trường THCS theo đúng yêu cầu của Bộ.
 2) Giới hạn : Vì kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, thời gian nghiên cứu rút kinh nghiệm còn hạn chế nên với bài viết này tôi chỉ xin đề xuất “Những biện pháp tích cực hoá hoạt động của HS trong giờ học Ngữ văn ở trường THCS” và xin được minh hoạ bằng một số bài trong chương trình lớp 7.
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1 : Nhận thức về những biểu hiện tính tích
cực học tập của học sinh trong giờ học
- Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy HS tích cực học tập được thể hiện qua các dấu hiệu sau :
- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề được nêu ra .
- HS hay thắc mắc đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề GV trình bày chưa rõ.
-HS chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức các vấn đề mới. 
-Học sinh muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thông tin lấy từ các nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài phạm vi môn học bài học.
Ngoài các biểu hiện trên, giáo viên còn nhận thấy những biê4ủ hiện về cảm xúc khó nhận thấy hơn. Với một bài học, các em tích cực, hứng thú, ngạc nhiên, hoan hỉ... còn nếu các em chưa tích cực học tập sẽ biểu hiện buồn chán, thờ ơ, phớt lờ.
* Tính tích cực học tập của học sinh còn thể hiện qua lí trí:
+ HS tập trung vào vấn đề đang học, không lơ là, không có những việc làm khác.
+ Kiên trì làm cho xong các bài tập.
+ Không nản lòng trước các tình huống khó khăn.
+ Thái độ phản ứng khi trống báo hết tiết học: Còn nuối tiếc, cố làm cho xong.
 Chương II: Thực hiện đổi mới PPDH theo hướng
 tích cực để phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học Ngữ văn.
Qua thực tiễn tôi nhận thấy rằng mối quan hệ giưa cách dạy và cách học trong việc phát huy tính tích cực của học sinh là rất quan trọng. rõ ràng cách dạy chỉ đạo cách học nhưng ngược lại, thói quen học tập có ảnh hưởng đến các dạy của thầy. HS tích cực học tập đòi hỏi người giáo viên có cách dạy tích cực và ngược lại.
Do đó trong quá trình dạy trên lớp người GV văn cần áp dụng PPDH truyền thống có kế thừa, phát triển những mặt tích cực. Nhưng nếu chỉ giới hạn trong những thói quen cũ sẽ không đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS.
Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy trong giờ dạy học Ngữ văn giáo viên có thể vận dụng một số phương pháp như sau:
(1) Dạy học đặt và giải quyết vấn đề:
- Đây không phải là vấn đề mới nhưng điều đáng chú ý là viêc tập dượt cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề không chỉ thuộc phạm trù PPDH mà trở thành một mục tiêu giáo dục, bảo đảm cho con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội hiện đại. Dạy học đẹt và giải quyết vấn đề có thể phân biệt 4 mức độ:
* Mức độ 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu các giải quyết ván đề; HS thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của học sinh.
* Mức độ 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tim ra cách giải quyết. GV và học sinh cùng đánh giá.
* Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống; Học sinh phát hiện và sác định vấn đề nẩy sinh tự lực đề xuất giả thiết và lựa chọn giải pháp - HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần. GV - HS cùng đánh giá.
* Mức độ 4: HS tự phát hiện vấn đề nẩy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề phải giải quyết. HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lượng và hiệu quả.
Ví dụ: Khi dạy văn bản " Cuộc chia tay của những con búp bê ''.
	 ( Ngữ văn 7 - tập I )
- GV nêu vấn đề: Trong truyện có mấy cuộc chia tay ? cuộc chia tay nào làm em cảm động nhất ? vì sao? tại sao tác giả lại đặt tên truyện là " Cuộc chia tay của những con búp bê " ? 
- HS bàn luận, nêu và bảo vệ ý kiến của mình. 
- GV và HS cùng đánh giá : Thực chất trong truyện có nhiều cuộc chia tay. 
+ Cuộc chia tay giữa bố và mẹ. đây là cuộc chia tay không trực tiếp nhưng lại đong vai trò đầu mối dẫn đến các cuộc chia tay khác.
+ Cuộc chia tay của các đồ chơi.
+ Cuộc chia tay với cô giáo và bạn bè.
+ Cuộc chia tay của hai anh em.
Các cuộc chia tay đều cảm động, dầy lưu luyến, đầm đìa nước mắt ( Học sinh lưa trọn giải thích về một cuộc chia tay cho là cảm động nhất ).
Vận dụng PPDH này, tôi nhận thấy các em học sinh rất tích cực học tập có hứng thú say mê với vấn đề cần giải quyết trong bài. Các em thể hiện năng lực cảm thụ cá nhân rất rõ. kết quả là học sinh trong lớp hiểu nội dung bài rất sâu.
(2) DH kết hợp nhiều hình thức dạy học nhất là hình thức dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ.
Lớp học chia thành những nhóm từ 4 - 6 em, nhóm tự bầu nhóm trưởng. Trong nhóm phân công mỗi thành viên hoàn thành một phần việc. Làm như vậy khi được giao nhiệm ụ mỗi thành viên đều làm việc rất tích cực, không ỷ lại vao vài em học khá. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với nhóm khác. Kết thúc nhóm trưởng rình bày kết quả của mình trước lớp. 
* Ví dụ : Dạy tiết Tiếng Việt bài " Chữa lỗi về quan hệ từ ".
 (Ngữ văn 7 tập I ) 
Bài có 4 nội dung chia thành 4 nhóm: 
* Nhóm 1: Tìm ra chỗ dùng thiếu quan hệ từ và sửa lại cho đúng ( Thông qua ví dụ SGK )
* Nhóm 2: Tìm ra lỗi dùng quan hệ từ không thích hợp và sửa lại ( qua ví dụ SGK).
* Nhóm 3: Tìm ra lỗi dùng thừa quan hệ từ và sửa lại ( qua ví dụ SGK).
*Nhóm 4: Sửa lỗi dùng quan hệ từ không có tác dụng liên kết:
- Sau khi đã giao nhiệm vụ cho các nhóm, để cho học sinh trong nhóm tự trao đổi. Cuôí cùng giáo viên giảng bài, đó trên cơ sở các nhóm đã thảo luận và trình bày ý kiến của nhóm mình.
Thực hiện theo phương pháp giảng này tôi thấy vai trò của người giáo viên thực sự là người định hướng, người thiết kế, tổ chức các hoạt động còn học sinh thực sự là đối tượng tìm tòi khám phá nội dung bài học. Qua việc thảo luận trong nhóm thì tính cách, năng lực của cá nhân được hể hiện rất rõ, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần tương trợ và ý thức tổ chức cộng đồng. bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động.
Sau khi vận dụng PPDH này tôi rất phấn khởi bởi học sinh trong lớp hoạt động tích cực, sôi nổi và năm chắc kiến thức của bài học.
* Chú ý: Không phải lúc nào bài nào cũng nên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm mà từng bài học cần ứng dụng ninh hoạt vào bài dạy để làm sao đạt đích là: Hiệu quả học tập của học sinh đạt đỉnh cao .
(3) Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh nhất là là hoạt động giao tiếp.
Dạy học trên cơ sở các hoạt động là định hướng đỏi mới PPDH và cũng là các điểm nổi bật của cách dạy học mới. Xác định đổi mới là thay đổi vị trí, vai trò của hai nhân vật trung tâm trong nhà trường. Hoạt động học tập của HS trên lớp rất phong phú, trong quá trình dạy học trên lps GV cần tổ chức cho các em được hoạt động . HS không thể như cái máy chỉ biết nghe , ghi, nhìn và làm theo.
 	Tổ chức hoạt động cho HS trong giờ học như: các em được thảo luận , được đối thoại, đóng vai, chơi trò chơi....Như vậy giờ học sẽ rất sôi nổi thu hút tất cả học sinh trong lớp vào hoạt động học tập, phát huy khả năng giao tiếp ở HS. Bên cạnh đó để HS tích cực hoạt động thì GV khi lên lớp phải chuẩn bị những tình huống có vấn đề , khi đưa ra HS sẽ tìm tòi, suy nghĩ, khám phá .... đặc biệt chú trọng đến hoạt động giao tiếp .
 	Ví dụ : khi dạy tiết "luyện tập cách làm văn biểu cảm"
 (Ngữ văn 7- Tập I )
Đây là giờ thực hành, giờ học cần phát triển hoạt động giao tiếp (khả năng nói về văn biểu cảm) cho ... ộng của người học thì việc tự đánh giá về mình là rất quan trọng.
- Cá nhân HS tự đánh giá.
Trong dạy học, GV cần coi việc đánh giá học trò không phải là của riêng mình mà còn là của chính HS. Để các em tự đánh giá về nhau, phát hiện cái đúng , cái sai của mình, của bạn.
Như vậy chính là tạo điều kiện cho HS tự rèn luyện mình. Khi một HS trong lớp trả lời câu hỏi, GV chưa nhận xét, đánh giá ngay mà để HS khác trong lớp đánh giá đúng/ sai và nêu ý kiến của em như thế nào ? 
Do vậy, việc kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá cuả trò sẽ phát huy tính tích cực học tập của HS, HS sẽ không bị áp đặt bửi ý kiến của GV và GV và học sinh cùng thực hiện thì sẽ đạt hiệu quả cao hơn, giúp học sinh chủ động nắm kiến thức bài học.
(6) Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Trước hết , để phát huy tính tích cực của HS, người giáo viên cần quan tâm đến từng đối tượng HS để tìm câu hỏi cho phù hợp.
- Trong thưc tế giảng dạy cần chú ý tới ba đối tượng HS: khá - giỏi - trung bình - yếu kém. Cần làm sao để cả ba đối tượng này trong trong lớp đều được hoạt động, đều có hứng thú và tự giác?
- Giáo viên cần có những câu hỏi, những bài tập phù hợp với các em khá - giỏi để các em khỏi chán nản vì kiến thức đó đơn giản và tẻ nhạt. Ngược lại, các em đó phải phát huy được khả năng tư duy sáng tạo.
Còn đối với các em yếu - kém phải có những câu hỏi, bài tập vừa sức, phù hợp để các em tự tin và cố gắng vươn lên.
(+)Đối với học sinh khá - giỏi: Mục đính mong muốn là ngoài kiến thức của bài, các em còn mở rộng kiến thức, nâng cao tầm hiểu biết cho các em, giúp các em hiểu sâu hơn về tác phẩm, biết cảm thụ cái hay, cái đẹp, biết liên tưởng, sop sánh đánh giá.
Có thể sử dụng câu hỏi như: 
+ Câu hỏi giảng bình . 
+ Câu hỏi phân tích tổng hợp.
+ Câu hỏi nêu vấn đề.
+ Câu hỏi tình huống.
(+)Đối với học sinh yếu kém:
Vì nhận thức của các em có hạn nhưng không hẳn các em tiếp thu chậm mà GV bỏ qua các em chỉ hướng vào HS khá giỏi, như vậy sẽ chưa phát huy tính tích cực của các học sinh trong lớp.
Với đối tượng này sử dụng loại câu hỏi như:
+ Câu hỏi phát hiện.
+ Câu hỏi gợi mở.
Những loại câu hỏi này sẽ phù hợp với học sinh, từ đó sẽ phát huy được hứng thú học tập cho tât cả HS.
(7) Sử dụng dồ dùng dạy học phát huy tính tích cực học tập cho HS trong dạy học cũng cần áp dụng hình thức sử dụng đồ dùng dạy học.
Đồ dùng có thể là: 
+ Tranh minh hoạ: Sử dụng tranh minh hoạ vào trong giờ học giúp học sinh tiếp thu bài học rất tốt, nó kích thích hứng thú học tập cho các em trong lớp, HS cảm thấy giờ học hào hứng hơn từ đó dẫn tới việc hiểu bài sâu hơn.
* Ví dụ: Khi dạy ca dao về tình yêu quê hương đất nước có bài .
"Rủ nhau xem cảnh kiểm hồ
Xem cầu thê húc xem đền ngọc sơn
Đài nghiêm tháp bút chưa mòn
Hỏi ai gây dựng nên non nước này? "
GV có thể sử dụng một bức tranh minh hoạ cảnh hồ gươm cho HS quan sát ... Qua đó các em suy nghĩ về cảnh đẹp nơi đây.
+ Bảng phụ: đây là đồ dùng có thể sử dụng hầu hết trong các giờ học, nhất là giờ học và làm văn.
Hình thức này sẽ giúp cho các em hiểu bài nhanh và GV không mất nhiều thời gian để viết ví dụ hay bài tập trên lớp .
 Sử dụng đồ dùng bảng phụ đã phát huy tính tích cực , tạo điều kiện cho HS đều chú ý vào nội dung bài học.
 + Phiếu học tập :
 Thực tế tôi đã sử dụng hình thức này trong một số giờ học và nhận thấy HS đã rất tích cực hoạt động , hứng thú với việc học tập và kết quả các em nắm bài tốt, có thể đánh giá nhận xét việc năm kiến thức của HS ngay tại lớp.
Chương III
Giáo án minh hoạ
Văn bản: CA DAO, DÂN CA :
NHỮNG CÂU HÁT VỀ TÌNH CẢM GIA ĐÌNH.
A. Mục tiêu cần đạt :
 -HS cảm nhận được từ văn bản tình cảm yêu quí, nhớ thương và ơn nghĩa thấm thía sâu nặng dành cho những người ruột thịt . Đây là chủ đề nổi bật trong ca dao dân ca .
- Hình thức thơ lục bát với hình ảnh so sánh , ẩn dụ quen thuộc 
- Rèn luyện kĩ năng đọc, cảm thụ ca dao.
B. Phương tiện, đồ dùng :
- giáo án, bảng phụ
- vở, phiếu học tập 	
C. Hoạt động dạy học :
 * Ổn định tổ chức
 * Kiểm tra bài cũ :(dùng BT trắc nghiệm)
 ? Sau khi học xong bài "Cuộc chia tay của những con búp bê" em thấy thông điệp nào được gửi gắm qua câu chuyện :
	A. Hãy tôn trọng ý thích của trẻ em
	B. Hãy để trẻ em được sống trong mái ấm gia đình
	C Hãy hành động vì trẻ em
	D. Hãy tạo điều kiện để trẻ em phát triển tài năng sẵn có 
 (Đáp án đúng : câu B) 
 * Bài mới :
 ( GV hát 1 bài dân ca, đọc 1 bài ca dao, sau đó giới thiệu vào bài )
I. Giới thiệu chung
 ? Dựa vào hiểu biết của em hãy cho biết những câu cô vừa hát- đọc là ca dao hay dân ca ?
 ? Em hiểu thế nào là ca dao, dân ca ?
 ? Ca dao, dân ca khác nhau như thế nào ?
 ( xem chú thích SGK) 
II. Đọc - Hiểu văn bản
Hoạt động của thầy
Hoạt động của trò
Ghi bảng
- GV hướng dẫn cách đọc
- GV đọc lai bài
? Theo em tại sao 4 bài ca dao dân ca khác nhau lại có thể hợp thành 1 văn bản ?
- Trong chủ đề chung mỗi bài có nội dung tình cảm riêng: 
. Nỗi nhớ mẹ nơi quê nhà
. Nỗi nhớ, yêu kính ông bà
. Ơn nghĩa, công lao cha mẹ
. Tình anh em ruột thịt
? Những bài ca dao nào ứng với nội dung đó ?
? Có gì giống nhau trong hình thức diễn đạt của 4 bài ca dao ?
? Theo em bài ca 1 là lời của ai nói với ai ? về việc gì ?
? Lời ca "cù lao chín chữ" có ý nghĩa khái quát điều gì ?
? Theo em có gì sâu sắc trong cách ví von so sánh 
"công cha... núi ngất trời"
nghĩa mẹ..nước biển đông
? Qua bài ca dao em cần thể hiện lòng biết ơn cha mẹ như thế nào ?
? Em còn nhớ bài ca dao nào khác về tình cảm ơn nghĩa cha mẹ ?
? Bài ca dao là tâm trạng của ai ?
? Tâm trạng đó diễn ra trong không gian thời gian nào ? Nó có đặc điểm gì ?
? Nỗi nhớ mẹ, nhớ quê được nói tới qua cụm từ nào ?
? Cảm nhận về lời ca? Bài ca ?
? theo em, ý kiến : bài ca dao còn là tâm trạng của tất cả người con xa quê có đúng không ?
? Em còn thuộc bài ca dao nào khác diễn tả nỗi nhớ thương cha mẹ của người đi xa ?
? Bài ca dao là lời của ai nói với ai ?Nói về vấn đề gì ?
?Tại sao : ngó thấy nuộc lạt lại nhớ ông bà ? 
? Cử chỉ "ngó lên gợi t/c' như thế nào" ?
? Vậy nội dung t/c' của bài này là gì ?
? Bài ca dao là lời của ai nói với ai? về vấn đề gì ?
Trong bài cuối, các từ: " người xa" " Bác mẹ cùng thân "có nghĩa như thế nào.
? Tại sao anh em phải thương yêu nhau ?
? Tình cảm anh em được ví như thế nào?
? Câu ca" anh em hoà thuận hai thân vui bầy " có nghĩa như thế nào ?
? Ý nghĩa của bài ca dao có gì đặc sắc ?
? Bốn bài ca dao là những lời khuyên trong phạm vi nào của cuộc sống ? 
? Những lời giáo dục ấy có nhẹ nhàng truyền cảm không.
? Nghệ thuật chung để diễn tả lời khuyên trong 4 bài ca dao là gì.
- HS đọc-HS khác nhận xét
- Vì cả 4 bài đều có nội dung về tình cảm gia đình
- Bài 2
- Bài 3
- Bài 1
- Bài 4
(Trao đổi nhóm để trả lời)
- Thể thơ lục bát
- Giọng điệu tâm tình 
- Hình ảnh quen thuộc
- Lời ru con, nói với con về công lao cha mẹ
-công lao cha mẹ nuôi con vất vả nhiều bề
- đặt công lao cha mẹ ngang tầm vẻ cao rộng vĩnh cửu của thiên nhiên
-(HS tự bộc lộ)
-(HS tự tìm)
- Tâm trạng của người con gái lấy chồng xa nhớ về quê mẹ 
- Thời gian chiều chiều -cuối ngày
- Không gian : ngõ sau- nơi vắng người qua lại 
-ruột đau chín chiều
- (Hs tự bộc lộ)
- (Hs tự bộc lộ)
- (Hs tự bộc lộ)
-Lời con cháu nói với ông bà về nỗi nhớ ông bà
- gợi công lao của ông bà, 
- gợi mái nhà ấm cúng
- gợi tình cảm bền chặt
- thể hiện t/c' tôn kính của cháu với ông bà
Lời nói có thể là của cha mẹ, chú bác .... nói với on cháu về tình cảm anh em trong gia đình .
(HS nêu)
Quan hệ ruột thịt, cùng cha mẹ sinh ra .
( HS tìm - Nêu)
(HS tự bộc lộ ) 
(HS tự bộc lộ )
( HS nêu theo sự cảm nhận )
HS đọc và ghi nhớ SGK
1/ Đọc
2/ Phân tích :
Bài 1
- Lời mẹ ru con
+) Khẳng định công lao to lớn của cha mẹ đối với con cái 
Bài 2 :
+ chiều chiều
+ ngõ sau
+ ruột đau chín chiều
+) Diễn tả nỗi nhớ cha mẹ , nhớ nhà da diết
Bài 3 :
+ Lời con cháu nói với ông bà 
+) Nỗi nhớ thương và tình cảm kính trọng của con cháu với ông bà tổ tiên
Bài 4 :
+Anh em không phải người xa lạ mà đều cóp quan hệ máu mủ, ruột thịt 
+Tình cảm anh em liền như một cơ thể, không thể chia cắt.
- Đề cao tình cảm anh em Nhắn nhủ: phải biết yêu thương , đoàn kết.
3/ Tổng kết 
- ND: bốm bài ca dao là lời khuyên lẫn nhau trong phạm vi cuộc sống gia đình.
- NT: Thể thơ lục bát 
Hình ảnh so sánh , ẩn dụ mộc mạc gần gũi , dễ hiểu. 
III. Luyện tập:
1/ Bước đầu em hiểu như thế nào về câu ca dao, dân ca ?
Em có thể kể thêm một số bài ca dao khác ngoài bài đọc thêm.
 ( HS tự bộc lộ)
2/ Trong cuộc sống gia đình em có bao giờ vi phạm tình cảm gia đình trái với lời khuyên của 4 bài ca dao không.
 	 ( HS tự bộc lộ)
3/ Ca dao về tình cảm gia đình thường dùng để hát ru. Em hãy hát một lời mà em thích.
(GV hát một bài ca dao minh hoạ)
4/ Bài tập trắc nghiệm.
Bài ca dao : " Công cha như núi ngất trời " là lời của ai ? nói với ai khoanh tròn chữ cái đầu ý trả lời đúng:
A. Lời của người con nói với cha mẹ
B. Lời của ông nói với cháu 
C. lời của mẹ nói với con 
D. lời của cha nói với con 
5/ Phiếu học tập: 
Tìm trong ca dao những câu có cặp so sánh" bao nhiêu.... bấy nhiêu"
( HS làm theo nhóm)
* Hướng dẫn về nhà
- Học thuộc bài, nắm nội dung, nghệ thuật
- Soạn bài: những câu hát về tình yêu quê hương đất nước.
- Tìm những bài ca dao nói về tình cảm gia đình.
( Chép vào sổ tay văn học).
PHẦN KẾT LUẬN
Một trong những vấn đề đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực học tập của HS tạo điều kiện cho các em đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá là vấn đề cần thiết trong sự nghiệp giáo dục hiện nay .
 Qua thời gian thực tế thực hiện tôi đã nhận thấy kết quả học tập rất rõ ràng ở HS.
Nhìn chung các em trong lớp đều rất tích cực học tập, các em đều tập trung suy nghĩ, tìm tòi, đánh giá vấn đề, bài học.Không khí lớp học sôi nổi ,HS trao đổi thảo luận với nhau. Trong học tập không chỉ có hoạt động của giáo viên mà còn có hoạt động của HS. Vận dụng các biện pháp này tôi nhận thấy vai trò độc tôn của người GV giảm dần, thay vào đó là tăng cường hoạt động của HS. Giáo viên chỉ là người theo dõi, hướng dẫn, tác động tới quá trình hoạt động của HS.
 Trong thực tế, đây là một vấn đề không phải ngày một ngày hai thực hiện được mà đòi hỏi phải nghiên cứu, thể nghiệm lâu dài mới mong có kết quả như ý. Trong khuôn khổ đề tài này tôi không có tham vọng là sẽ đưa ra một phương pháp tối ưu để có thể phát huy tối đa tính tích cực học tập của học sinh mà chỉ rám đưa ra một vài biện pháp là kết quả của quá trình nghiên cứu áp dụng thực tế và thấy có hiệu quả.
Bằng kinh nghiệm ít ỏi của mình chắc rằng không tránh khỏi những hạn chế, tôi mong rằng sẽ nhận được sự góp ý, trao đổi của bạn bè đồng nghiệp cùng phân môn và của hội đồng khoa học các cấp để kinh nghiệm được hoàn thiện hơn. 
Xin chân thành cảm ơn ! 
Nh©n QuyÒn, ngày 5 tháng 3 năm 2007.
Người viết
 Bïi §øc Tèt.