Đề tài Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học sinh học 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B

PHÒNG GD – ĐT CÁI BÈ
TRƯỜNG THCS HẬU MỸ BẮC B
ÑEÀ TAØI: 
TÍCH HỢP GIÁO DỤC 
BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG 
TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 9 
Ở TRƯỜNG THCS HẬU MỸ BẮC B
 Giáo viên: Nguyễn Tấn Đạt
 Tổ: Hóa – Sinh – Công nghệ
 Năm học: 2010 - 2011
LỜI CẢM ƠN
 Tôi xin chân thành cảm ơn: 
 - Thầy Phạm Văn Hiền – Hiệu trưởng trường THCS Hậu Mỹ Bắc B.
 - Thầy Nguyễn văn Sang – Tổ trưởng Tổ Hóa – Sinh – CN.
 - Các em học sinh lớp 9a1, 9a5, 9a6, 9a7 năm học 2010 – 2011, trường THCS Hậu Mỹ Bắc B.
 Đã giúp tôi hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này.
 Hậu Mỹ Bắc B, ngày 15 tháng 01 năm 2011
 Giáo viên: Nguyễn Tấn Đạt
LỜI NÓI ĐẦU _______________________________________________________
- Ngày nay, cùng với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội, đời sống của con người không ngừng được cải thiện. Song tỉ lệ thuận với nó là tình hình ô nhiễm môi trường (MT). Ô nhiễm MT là một trong những vấn đề cấp bách không chỉ ở Việt Nam, mà có tính chất tàn cầu.
- Thế giới này không kìm được mình, phát triển dân số, tàn phá rừng, tiêu dùng năng lượng, công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đều tăng rất nhanh đến mức có thể làm rối loạn bộ máy đẹp đẽ, diệu kì của thế giới sinh vật.
- Trước tình hình đó, Đảng và Nhà nước ta đã đề ra nhiều chủ trương và nhiều biện pháp nhằm giảm thiểu ô nhiễm môi trường.
- Vấn đề ô nhiễm môi trường được các cấp, các ngành và đông đảo các tầng lớp nhân dân quan tâm và bước đầu đã thu được một số kết quả đáng khích lệ. Song việc bảo vệ môi trường ở nước ta vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay.
- Nhìn chung , môi trường ở nước ta vẫn tiếp tục xuống cấp nhnah, có nơi đã đến mức báo động.
- Nhằm để bảo vệ MT tốt hơn, Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn học: sinh học, lịch sử, giáo dục công dân
- Do đó, tôi xin trình bày các kinh nghiệm, các kiến thức tiếp thu được trong sáng kiến kinh nghiệm “tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học Sinh học (SH) lớp 9 ở trường trung học cơ sở (THCS) Hậu Mỹ Bắc B” để các bạn đồng nghiệp tham khảo. Mặc dù tôi cố gắng nhưng không tránh khỏi những thiếu xót, mong có sự đóng góp quý báo của các đồng nghiệp, các thầy cô giáo đi trước để bản thân tôi và các giáo viên (GV) dạy SH 9 có những kinh nghiệm khi tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) vào bài giảng đạt kết quả tốt nhất, nhằm góp phần bảo vệ môi trường.
 Giáo viên: Nguyễn Tấn Đạt
ĐẶT VẤN ĐỀ
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
 1. Cơ sở lí luận:
Những hiểm họa suy thoái MT đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người. Chính vì vậy, BVMT là vấn đề sống còn của nhân loại và của mỗi quốc gia.
Giáo dục BVMT là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu BVMT và phát triển bền vững của đất nước. 
Giáo dục BVMT hiện là vần đề có tính chiến lược của mỗi quốc gia và toàn cầu. Ở nước ta, BVMT cũng đang là vấn đề được quan tâm sâu sắc. Nghị quyết số 41/NQ – TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 của Bộ Chính trị về tăng cường công tác BVMT trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/QĐ – TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án: “Đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục Quốc dân” và Quyết định số 256/2003/QĐ – TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt chiến lược BVMT Quốc gia đến năm 2010 và hướng đến năm 2020 đã tạo cơ sở pháp lí vững chắc cho những nỗ lực và quyết tâm BVMT theo hướng phát triển một tương lai bền vững của đất nước. 
Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày 31 tháng 01 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị về việc tăng cường công tác giáo dục BVMT, xác định nhiệm vụ trọng tâm đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh (HS) kiến thức, kĩ năng về MT và BVMT bằng hình thức phù hợp trong các môn học và thông qua các hoạt động ngoại khóa, xây dựng mô hình nhà trường xanh – sạch – đẹp phù hợp với các vùng, miền.
 2. Lí do về phương diện thực tiển:
Hiện nay, MT đang bị hủy hoại nghiêm trọng, làm mất cân bằng sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên, ảnh hưởng tới chất lượng cuộc sống. Một trong những nguyên nhân cơ bản gây nên tình trạng trên là do tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, sự yếu kém về khoa học xử lý chất thải, sự thiếu ý thức, thiếu hiểu biết của con người.
Giáo dục BVMT là một vấn đề cấp bách và là vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc. Đặc biệt vấn đề này hết sức cần thiết cho các em HS – những chủ nhân tương lai của đất nước. Làm thế nào để hình thành cho các em ý thức BVMT và thói quen sống vì một môi trường phát triển bền vững.
Do đó, tôi thấy SH là một môn học giúp HS có những hiểu biết khoa học về thế giới sống, kể cả con người trong mối quan hệ với MT, có tác dụng tích cực trong việc giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống, vì vậy môn SH trong trường học có khả năng tích hợp rất nhiều nội dung trong dạy học, trong đó việc tích hợp giáo dục BVMT là một vấn đề quan trọng trong dạy học.
Và là GV dạy học môn SH, tôi thấy việc giáo dục ý thức BVMT cho các em thông qua các tiết dạy là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Vậy phải giáo dục như thế nào mới có hệ thống và có hiệu quả?
 3. Tính cấp thiết của đề tài:
Với kinh nghiệm bản thân, những tài liệu, thông tin, tiếp thu được qua những lần tập huấn “giáo dục BVMT trong môn SH ở trường THCS”, qua các tiết dự giờ của đồng nghiệp, tôi thấy được các điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
 - Việc giáo dục BVMT phải luôn hướng vào mục tiêu đào tạo của Đảng và Nhà nước.
 - Khi dạy các tiết có giáo dục BVMT phải góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, phát triển tư duy độc lập của HS.
 - Để giáo dục BVMT có hiệu quả thì GV cần xác định những hình ảnh minh họa, thông tin thật sự phù hợp với từng bài, phù hợp với yêu cầu sư phạm và phải tình hình ô nhiễm MT ở địa phương để từ đó các em có ý thức BVMT.
 - Điều quan trọng nhất là giáo dục BVMT không chỉ làm cho HS hiểu rõ sự cần thiết BVMT mà còn phải có thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự với MT. 
II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Qua nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B, nhằm:
 - Giúp HS hiểu và nắm vững kiến thức giáo dục BVMT ở địa phương.
 - Qua các tiết học GV cần hướng dẫn các em tuyên truyền cho mọi người cùng bảo vệ MT bằng nhiều hình thức.
 - Giáo dục BVMT còn hình thành nhân cách người lao động mới và có thái độ thân thiện với MT, phát triển kinh tế hài hòa với BVMT, đảm bảo nhu cầu của hôm nay mà không phương hại đến các thế hệ mai sau.
Thông qua những tiết có tích hợp BVMT, tôi muốn nêu lên vấn đề là làm thế nào để một tiết dạy có giáo dục BVMT đạt hiệu quả cao nhất và tôi muốn tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất giúp HS hiểu và vận dụng kiến thức vào việc BVMT ở địa phương. 
III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
Khảo sát việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B.
Tìm hiểu thái độ học tập của HS khi học một số tiết có giáo dục BVMT.
Tìm hiểu sự chuẩn bị và cách truyền đạt kiến thức của GV khi dạy các tiết học SH 9 có giáo dục BVMT.
Tìm hiểu nguyên nhân khách quan và chủ quan tác động tới việc tiếp thu kiến thức BVMT của HS cũng như sự vận dụng vào việc BVMT của các em.
IV/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Đối tượng nghiên cứu là các em HS lớp 9a1, 9a5, 9a6, 9a7 trường THCS Hậu Mỹ Bắc B – do tôi trực tiếp giảng dạy, kết hợp với các GV dạy SH 9, Ban Giám Hiệu và các tổ chức đoàn thể của nhà trường.
Phụ huynh HS lớp 9 trường THCS Hậu Mỹ Bắc B.
V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B, tôi sử dụng các phương pháp sau:
 1. Phương pháp điều tra giáo dục: qua các câu hỏi điều tra để có thể tìm ra nguyên nhân làm cho HS hứng thú khi học các tiết học SH 9 có giáo dục BVMT và hiệu quả của tiết học đó.
 2. Phương pháp trò chuyện phỏng vấn để nắm được những thuận lợi, khó khăn khi dạy các tiết SH 9 có giáo dục BVMT.
 3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm: tìm hiểu sự chuẩn bị của GV trong các tiết SH 9 có giáo dục BVMT, quá trình học tập cũng như sự hứng thú của HS, mức độ tiếp thu kiến thức BVMT và vận dụng kiến thức vào việc BVMT ở địa phương.
 4. Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát các thiết bị cần thiết để phục vụ các tiết SH 9 có giáo dục BVMT, dự giờ các tiết có giáo dục BVMT để biết được tinh thần và thái độ học tập của HS.
 5. Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm và đưa ra giải pháp phù hợp với mục tiêu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước đề ra về tích hợp giáo dục BVMT ở trường THCS. Bên cạnh đó, cần phải xem xét các điều kiện cụ thể của trường mà có biện pháp phù hợp nhằm nâng cao kết quả học tập của HS và giáo dục các em có ý thức BVMT.
VI/ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU:
Nghiên cứu việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B.
VII/ PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
Thời gian nghiên cứu: Từ ngày 10 tháng 09 năm 2010 đến ngày 18 tháng 01 năm 2011.
 Phạm vi nghiên cứu: việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B, thái độ học tập của HS và khả năng vận dụng kiến thức vào việc BVMT ở địa phương.
	Trình tự các bước nghiên cứu như sau:	
	 - Tìm hiểu tình hình MT ở địa phương.
	 - Quan sát để tìm hiểu thái độ và ý thức BVMT của HS trong và ngoài trường học.
	 - Tìm hiểu sự chuẩn bị của GV dạy học SH 9 trong các tiết dạy có giáo dục BVMT.
	 - Tìm hiểu sự quan tâm của Ban giám hiệu và các đoàn thể trong nhà trường về vấn đề giáo dục BVMT cho HS.
	 - Quan sát để biết HS vận dụng các kiến thức đã học vào việc BVMT như thế nào.
	 - Từ đó, GV có biện pháp giáo dục HS trong các tiết có giáo dục BVMT đạt hiệu quả nhất.
B. NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN 
KINH NGHIỆM
I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN:
MT là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, là nơi chứa đựng và phân hủy các chất thải mà con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuấtMT có vai trò cực kì quan trọng đối với đời sống con người. Đó không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi lao động và nghỉ ngơi, hưởng thụ và trao dồi những nét đẹp văn hóa, thẩm mỹ, Nhưng cùng với sự phát triển của xã hội thì MT cũng đang dần suy thoái, bị ô nhiễm ngày càng nhiều hơn.
Năm 1962, Bác Hồ khai sinh “Tết trồng cây”, cho đến nay phong trào này ngày càng phát triển mạnh mẽ. Năm 1991, Bộ Giáo dục – Đào tạo có chương trình trồng cây hỗ trợ phát triển giáo dục – đào tạo và BVMT (1991 – 1995).
Từ năm 1986 trở đi, cùng với các đề tài ngiên cứu khoa học về BVMT, các tài liệu về MT cũng được xuất bản.
Trong “Kế hoạch hành động quốc gia về MT và phát  ... c đã học để BVMT ở địa phương.
CHƯƠNG VI. TIỂU KẾT
Tích hợp giáo dục BVMT cho HS lớp 9 ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B là góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử, quan niệm đạo đức, ý thức sống có tránh nhiệm trước cộng đồng của HS trước sự phát triển của xã hội.
	Bằng thực tế giảng dạy và nghiên cứu sự thay đổi của chương trình sách giáo khoa, qua lần tập huấn “tích hợp giáo dục BVMT trong môn học Sinh học ở trường THCS”, kết hợp các phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS nhằm hình thành cho HS tư duy độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và xử lí vấn đề, trên cơ sở kiến thức SH đã được tích lũy có hệ thống. Để giúp HS học tập và vận dụng kiến thức BVMT đạt kết quả tốt, tôi đã mạnh dạng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B và tôi nhận thấy có nhiều hiều quả tốt. Từ chỗ các em không hứng thú trong các tiết học BVMT, ý thức chưa cao trong việc BVMT đến hứng thú trong học tập và có ý thức trong việc BVMT, bảo vệ hành tinh của chúng ta, trên cơ sở đó định hướng nghề nghiệp cho các em sau này.
C. KẾT LUẬN
I/ KẾT LUẬN QUAN TRỌNG NHẤT CỦA SKKN:
 1. GV có thể giáo dục BVMT trong các bài dạy một cách liên tục:
	Nếu trong cấu trức bài học nội dung có liên quan tới MT được đặt ở cuối mỗi bài hoặc chỉ liên hệ tới MT chiếm một phần rất nhỏ của bài, GV không nên coi là phần phụ mà dễ bỏ qua, mà GV dẫn dắt, gợi ý cho HS tự nói dựa trên sự hiểu biết của mình, sau đó GV khuyến khích cho điểm đối với HS đưa ra những thông tin đúng ngoài sách giáo khoa.
 2. Phương pháp giảng dạy bài học có tích hợp giáo dục BVMT:
	Để việc tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9, Gv có thể định hướng phương pháp dạy sao cho phù hợp với mục tiêu từng bài.
	 + Xác định rõ mục tiêu tích hợp.
	 + Lựa chọn tích hợp phần nào của bài là hợp lí và sẽ đạt kết quả tốt nhất.
	 + Lựa chọn phương pháp phù hợp với từng đối tượng HS: thường sử dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
	 + Tổ chức hoạt động cụ thể cho HS.
	 + Tìm hiểu những thông tin mới nhất và hình ảnh phản ánh thực tế nhất đưa vào bài dạy.
	 + Trong các phần có tích hợp giáo dục BVMT, GV cho HS thảo luận nhóm để đi đến kiến thức. Trong đó, hợp tác nhóm nhỏ có ưu thế nhất.
 3. Tích hợp giáo BVMT dưới dạng trò chơi, hội thi:
	Để thay đổi hình thức dạy - học cho HS đỡ nhàm chán (đặc biệt là HS vùng sâu) thì GV nên lồng ghép giáo dục BVMT dưới dạng các trò chơi.
	Các trò chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa hết sức to lớn trong việc hình thành ý thức BVMT vì:
	 + Gây hứng thú cho HS khi nghiên cứu về vấn đề MT.
	 + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS đối với những vấn đề về MT.
	 + Giúp HS mở rộng và nâng cao kiến thức về BVMT.
	 + Phát huy khả năng giao tiếp, khả năng làm việc hợp tác nhóm nhỏ.
 	 + Hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu.
Để tổ chức giáo dục BVMT dưới hình thức này, GV cần tuân thủ các bước sau:
	 Bước 1: Xác định tên chủ đề.
	 Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung.
	 Bước 3: Xác định thời gian, địa điểm.
	 Bước 4: Thành lập nhóm giáo khảo.
	 Bước 5: Tuyên truyền, phát động trò chơi, hội thi.
	 Bước 6: Thiết kế chương trình.
	 Bước 7: Chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị.
	 Bước 8: Tiến hành trò chơi, hội thi.
	 Bước 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm.
 4. Tổ chức ngoại khóa trong các giờ thực hành:
	Trong chương trình SH 9, các tiết học là tiết đơn, các tiết thực hành GV nên cho HS quan sát các sinh vật hoặc tìm hiểu tình hình ô nhiễm MT quanh khuôn viên trường học.
	Hoặc nếu có thời gian GV nên cho các em tham quan thực tế để biết được sự đa dạng và phong phú về sinh vật ở địa phương trong những năm gần đây dưới sự tác động của con người và giúp HS biết được thực trạng của MT ở địa phương mà từ có có thái độ đúng đắn đối với việc BVMT.
	Vậy tổ chức ngoại khóa cho HS là một dịp để các em nắm vững kiến thức bài học, từ đó tìm ra phương pháp BVMT hiện tại và tương lai.
 * Mục đích của giáo dục BVMT:
Giáo dục MT trong nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là HS được trang bị để nhận thấy được ý nghĩa của việc giáo dục BVMT trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn SH 9 nhằm xây dựng một MT tốt đẹp.
Cho HS thấy được ý thức trách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái đất.
Mỗi HS đều có khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp nền tảng của MT.
Là một thực thể mang tính xuyên suốt trong các môn học, giáo dục BVMT mang lại cho các em cơ hội khám phá MT và hiểu biết về các quyết định của con người kiên quan đến MT và đặc biệt thông qua tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 cũng tạo cơ hội để hình thành, sử dụng các kĩ năng liên quan đến cuộc sống hôm nay và ngày mai của các em. Tất cả những điều này cho chúng ta niềm hy vọng HS có nhiều ý tưởng sáng tạo và tham gia tích cực vào quá trình phấn đấu cho một thế giới phát triển lành mạnh nhằm xây dựng một MT tốt đẹp.
 * Các mục tiêu giáo dục BVMT trong dạy học SH 9:
Nhận thức: thông qua các tiết dạy giúp HS đạt được một nhận thức và nhạy cảm với MT và những vấn đề có liên quan.
Kiến thức: 
 - Giúp các em tích lũy được nhiều kinh nghiệm khác nhau và có sự hiểu biết cơ bản về Mt và các vấn đề về MT.
 - Nắm được những tri thức về cơ sở vật chất, cơ chế, quy luật của hiện tượng di truyền và biến dị.
 - Hiểu được mối quan hệ giữa di truyền học với con người và những ứng dụng của nó trong lĩnh vực SH, y học trong chọn giống và tiến hóa.
 - Phân tích được những nhân tố tích cực, đặc biệt là tác động tiêu cực của con người đưa đến sự thoái hóa của MT từ đó có ý thức được trách nhiệm của mọi người và bản thân với việc bảo vệ MT.
Thái độ: giúp HS hình thành được những giá trị và ý thức quan tâm vì MT cũng như động cơ thúc đẩy trong việc tham gia tích cực vào việc BVMT và cải thiện MT.
Kĩ năng: giúp HS có được các kĩ năng trong việc xác định và giải quyết các vấn đề về MT.
Tham gia: tạo cơ hội cho HS tham gia một cách tích cực vào việc BVMT.
II/ Ý NGHĨA:
	Giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 nói riêng nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là trang bị cho HS một kiến thứctrách nhiệm sâu sắc đối với sự phát triển bền vững của Trái Đất, một khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp của nền tảng đạo lí MT, mọt nhân cách khắc sâu bởi nền tảng đạo lí về BVMT.
	Tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học SH 9 nhằm làm cho HS và GV có ý thức thường xuyên và luôn nhạy cảm đối với mọi khía cạnh của MT. Thu nhận được những thông tin và kiến thức cơ bản về MT và sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động của con người và MT. Phát triển những kĩ năng cơ bản và gìn giữ MT, kĩ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề MT nảy sinh. Tham gia tích cực những hoạt động khôi phục, bảo vệ và gìn giữ MT, có ý thức về tầm quan trọng của MT trong sạch đồi với sức khỏe con người, với chất lượng cuộc sống chúng ta.
	Giáo dục HS có ý thức BVMT bằng những việc làm cụ thể: bỏ rác đúng nơi quy định, bảo vệ cây xanh trong trường, bảo vệ các động vật có giá trị kinh tế, trên đường đi không tùy tiện bẻ cành, bẻ hoa
III/ KIẾN NGHỊ:
 1. Đối với GV:
	Chuẩn bị tốt giáo án trước khi đến lớp, đặc biệt là các tiết có tích hợp giáo dục BVMT.
	Sưu tầm, cập nhật những thông tin mới nhất, sát thực tiễn địa phương về các vấn đề MT để dưa vào bài giảng.
	Khi thực hiện giảng dạy phần ô nhiễm MT, GV không nên coi là phần phụ mà phải nghiêm túc chuẩn bị nội dung, phương pháp sao cho HS tháy đây là vấn đề cấp bách của nhân loại.
	Tăng cường và sáng tạo các hình thức dạy học phong phú để tránh nhàm chán cho HS khi học các tiết có giáo dục BVMT.
	Nâng cao kiến thức về BVMT.
 2. Đối với nhà trường:
	Sửa chửa kịp thới các máy chiếu đã bị hỏng. 
	Thường xuyên kiểm tra và bảo trì các thiết bị phục vụ dạy học.
	Bổ sung sách về BVMT của thư viện.
	Bổ sung thêm cây trong vườn thuốc nam và có điều kiện nên xây dựng vườn sinh học.
	Nhà trường có thể tổ chức các hội thi hoặc đố vui học tập (lồng ghép với sinh hoạt dưới cờ) về kiến thức tìm hiểu MT và BVMT.
 3. Đối với phòng Giáo dục:
	Tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí tổ chức cho HS tham gia các buổi tham quan thực tế một số nơi MT bị ô nhiễm để HS thấy rõ hậu quả của ô nhiệm MT.
	Cập nhật thường xuyên các tài liệu về MT mới nhất, cung cấp các phim ảnh, tư liệu về giáo dục BVMT để phục vụ công tác tích hợp giáo dục BVMT trong dạy học.
 Sáng kiên kinh nghiệm này tôi đã cố trình bày bằng kinh nghiệm của bản thân từ thực tế giảng dạy ở trường THCS Hậu Mỹ Bắc B, song nhất định không tránh khỏi những thiếu xót. Tôi rất mong được sự góp y chân thành của thầy cô, các đồng nghiệp quam tâm đến vấn đề này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục BVMT cho HS trong dạy học.
 Hậu Mỹ Bắc B, ngày 15 tháng 01 năm 2011
 Người viết đề tài
 Nguyễn Tấn Đạt
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
- Sách Tích hợp giáo dục BVMT Sinh học ở trường THCS – Nhà xuất bản giáo dục.
- Tài liệu và kiến thức từ buổi tập huấn tích hợp giáo dục BVMT ngày 10 tháng 09 năm 2010 ở trường THCS Hòa Khánh.
- Sách giáo khoa SH 9, sách GV – Nhà xuất bản giáo dục.
- Định hướng soạn giáo án, bài giảng điện tử theo tinh thna62 đổi mới phương pháp dạy học – Trương Thành Phú.
- Nghiên cứu khoa học và sáng kiến kinh nghiệm – Thầy Huỳnh Minh Cảnh, sở GD – ĐT Tiền giang.
`	- Phương pháp luận nghiên cứu khoa học – Giáo sư Nguyễn Văn Lê, Nhà xuất bản Trẻ.
PHỤ LỤC
 Câu hỏi phỏng vấn Thầy Phạm Văn Hiền – Hiệu trưởng trường THCS Hậu Mỹ Bắc B:
Xin thầy cho biết ý thức BVMT của HS trong trường hiện nay như thế nào?
Nhà trường có những biện pháp gì để xử lí HS vi phạm vệ sinh trong trường?
Nhà trường có những biện pháp gì để nâng cao ý thức HS trong vấn đề BVMT?
Để tích hợp giáo dục BVMT cho HS đạt kết quả tốt, trường đã co những hoạt động gì?
Xin cảm ơn thầy!
 Câu hỏi phỏng vấn thầy Nguyễn Văn Sang – Tổ trưởng tổ Hóa – Sinh – Công nghệ:
Thầy cho biết, hiện nay vấn đề tích hợp giáo dục BVMT trong các tiết dạy của Gv trong dạy học SH 9 như thế nào?
Những thuận lợi và khó khăn của GV và HS trong các tiết học giáo dục MT.
Để tích hợp BVMT trong các tiết dạy SH 9 thì GV cần chuẩn bị những gì?
Theo thầy Gv cần phải tích hợp bảo vệ MT như thế nào để đạt kết quả tốt nhất?
Xin cảm ơn thầy!
MỤC LỤC
A. ĐẶT VẤN ĐỀ..1
 I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1
 1. Cơ sở lí luận:
 2. Lí do về phương diện thực tiển:
 3. Tính cấp thiết của đề tài:
 II/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..2
 III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.3
 IV/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU..3
 V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU..3
 VI/ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU..3
 VII/ PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU..3
B. NỘI DUNG.......5
 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.5
 I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN.5
 II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN..5
 CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM..6
 I/ THUẬN LỢI6
 II/ KHÓ KHĂN...6
 CHƯƠNG III. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU7
 CHƯƠNG IV. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN.8
 CHƯƠNG V. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC....10
 CHƯƠNG VI. TIỂU KẾT11
C KẾT LUẬN....12
I/ KẾT LUẬN QUAN TRỌNG NHẤT CỦA SKKN..12
III/ KIẾN NGHỊ...14
II/ Ý NGHĨA14