Một số biện pháp xây dựng tập thể lớp 9A3 đoàn kết, vững mạnh

Mục lục
----–&—----
 Trang
Phần I. Mở đầu 
(Lí do chọn đề tài) ..... 2 
Phần II. Cơ sở lí luận.
I. Khái niệm. .. 4 
II. Vị trí, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm.
1. Vị trí ... 5
2. Chức năng...... 6 
3. Nhiệm vụ. . 6
Phần III. Nội dung (Biện pháp tiến hành).
	I. GVCN nắm chắc về đặc điểm tình hình lớp - Phân loại học sinh.. 8 
	II. Bầu ra bộ máy Ban cán sự lớp. . 9
	III. Rèn luyện Hs chấp hành tốt nội quy, quy định của Trường, lớp 10
	IV. Đăng kí thi đua cá nhân, tập thể. . 10
	V. Bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau học tập 
và trong cuộc sống. .. 13
VI. Kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường 
(Công đoàn, Chi đoàn-Liên đội)  14
	VII. Kết hợp cùng phụ huynh. ... 15
	VIII. Giáo dục đạo đức, kỉ luật bằng các hoạt động khác. 16
Phần IV. Kết luận
1. Kết luận.  18
	2. Bài học kinh nghiệm. .. 19
	3. Kiến nghị. ..... 20
PHẦN I
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong công tác giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm nói riêng từ nhiều năm nay giáo dục học sinh chậm tiến về mọi mặt và xây dựng một tập thể đoàn kết nhất trí trong nhà trường luôn là vấn đề mà nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm quan tâm và trăn trở. Để thực hiện được điều đó thì mỗi giáo viên cần phải chủ động trong việc phối hợp với nhà trường, với giáo viên bộ môn, kết hợp với gia đình, tổ chức tốt các giờ sinh hoạt nội khoá, ngoại khoáđể đánh giá chính xác kết quả tu dưỡng mọi mặt của từng học sinh. Xong để phù hợp với lứa tuổi, tâm lý của học sinh trong lớp mình chủ nhiệm thì phải có những phương pháp, kinh nghiệm riêng để đưa tập thể trở thành một tập thể tốt về mọi mặt.
 	Để làm tốt công việc của giáo viên chủ nhiệm đưa lớp trở thành “Tập thể đoàn kết vững mạnh” không đơn thuần là sự nỗ lực ủng hộ từ phía học trò (vì học trò mới là người thực hiện ý tưởng của giáo viên) mà còn là sự giúp đỡ từ đồng nghiệp, sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh và các đoàn thể xã hội khác.
 	Trong năm học 2010- 2011 tôi được BGH nhà trường tiếp tục phân công công tác chủ nhiệm (phân công chủ nhiệm lớp 9A3). Các em học sinh lớp 9A3 một số rất nghịch, tính tự do, thường xuyên mất trật tự trong giờ học, nghịch ngầm (nói chuyện riêng trong giờ học), gia đình các em phần lớn là gia đình lao động nông nghiệp, làm nghề tự do, nhiều bố mẹ các em không có việc làm vì vậy họ (một số gia đình) không thực sự quan tâm đến việc học của các em. Từ đó dẫn đến việc các em có những nhìn nhận sai, chưa đúng về đạo đức, lối sống và không phát huy được tinh thần đoàn kết trong một tập thể. Nhìn chung ý thức kỷ luật, đạo đức và sức học của các em so với một số lớp khác trong trường chưa thực sự vượt trội. 
Đầu năm BGH nhà trường phân công tôi chủ nhiệm lớp 9A3, là một tập thể lớp có ý thức học tập tốt, nhưng đây là năm học cuối cấp, học sinh lại đang ở lứa tuổi phát triển toàn diện ở mọi mặt về tâm sinh lí. Vì vậy tôi rất lo lắng là: Làm sao đưa chất lượng học tập; rèn luyện đạo đức của các em học sinh trong lớp ngày càng tiến bộ và phát triển tốt cuối năm đều được xét Tốt nghiệp và tôi nghĩ muốn vậy thì phải có biện pháp để xây dựng tập thể lớp đoàn kết thân ái giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện.
 	Mặc dù vậy, tôi vẫn luôn xác định cho mình là bằng bất cứ giá nào cũng phải giáo dục các em với tất cả lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp. Tôi luôn quyết tâm xây dựng tập thể lớp trở thành một tập thể lớp tiên tiến. Một tập thể luôn đoàn kết nhất trí trong học tập và sinh hoạt, một tập thể đoàn kết vững mạnh. Tập thể trong đó các em luôn xác định cho mình mục đích đúng đắn của việc học tập, luôn phấn đấu đi lên để đạt được kết quả cao nhất mà các em, gia đình và các thầy cô trong nhà trường hằng mong muốn.
PHẦN II
CƠ SỞ LÝ LUẬN
I. Khái niệm
- Quá trình giáo dục là toàn bộ hoạt động tổ chức giáo dục của các cơ quan chức năng làm công tác giáo dục thế hệ theo một chương trình có mục tiêu, nội dung kế hoạch hoạt động chặt chẽ, tiến hành trong một thời gian nhất định nhằm phát triển tối đa những tiềm năng ở mỗi em học sinh để chúng có cơ hội trở thành người có nhân cách phát triển toàn diện. Đối tượng của quá trình giáo dục là thế hệ trẻ, việc phát triển tiềm năng ở lứa tuổi này rất quan trọng đối với chiến lược phát triển nguồn lực người, phục vụ cho sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Để thực hiện được điều đó thì chương trình giáo dục phải được hoàn thiện có hệ thống toàn diện và theo một kế hoạch chặt chẽ. Nội dung giáo dục và giảng dạy phải đảm bảo tính cân đối và vừa sức với mục tiêu phát triển tối đa tiềm năng của mỗi người vì thế việc xây dựng phát triển giáo dục ở Trung học phổ thông cơ sở cũng như việc thực hiện quá trình giáo dục nhân cách học sinh Trung học cơ sở vừa phải tuân thủ những nguyên tắc chung, vừa phải có những nguyên tắc riêng phải đảm bảo tính mục đích của giáo dục chung của cả nước. 
- Toàn bộ hoạt động giáo dục dạy học phải gắn liền với yêu cầu cuộc sống lao động, xây dựng và bảo vệ tổ quốc thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước.
- GVCN cần phát huy vai trò chủ thể của học sinh và năng lực tự quản của tập thể. Tổ chức tự quản của tập thể học sinh, xây dựng tập thể học sinh như lớp học, trường học, tổ chức đội thiếu niên, thanh niên, xây dựng tập thể đáp ứng bốn đặc điểm:
+ Có mục đích hoạt động thống nhất.
 + Có chương trình hoạt động cụ thể.
 + Có đội ngũ tự quản đủ năng lực.
 + Có dư luận tập thể lành mạnh.
 	- Phải đảm bảo sự thống nhất giáo dục giữa gia đình - nhà trường - xã hội. Đó là một trong những nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục toàn diện.
 	- Phải đảm bảo tính thống nhất xã hội hoá giáo dục kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường-gia đình - xã hội.
* Nhận thức trong công tác chủ nhiệm:
 	- Công tác chủ nhiệm lớp là công tác tổ chức quản lý một lớp học sao cho khi thầy cô có hoặc không có ở lớp thì vẫn được duy trì ổn định, có tính tự giác cao và mọi việc đều phải được hoàn thành tốt. Sự phát triển về nhận thức, về nhân cách của người giáo viên chủ nhiệm. Khả năng tiếp thu kiến thức của hoc sinh chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một “Tập thể đoàn kết vững mạnh” và lớp học phải là ngôi nhà thứ hai của mỗi trò. Trong lớp học cần phải tạo ra một không gian sư phạm vui vẻ, tránh căng thẳng và khó chịu. Những yêu cầu về việc thực hiện nội quy lớp học cần phù hợp và duy trì đều đặn giáo viên chủ nhiệm luôn tạo điều kiện, khuyến khích động viên những học sinh của mình phát huy hết khả năng, năng lực học tập, năng lực công tác và các năng lực làm việc khác, cần phát hiện sớm để hạn chế những biểu hiện chưa tích cực của học sinh, luôn tạo ra không khí vui vẻ, đoàn kết, tin cậy và biết yêu thương lẫn nhau giữa các hoc sinh trong lớp. Khi tiếp nhận một tập thể lớp thì trong ngày đầu ra mắt hoc sinh người thầy cần chuẩn bị chu đáo từ tư thế, trang phục, nội dungđể tạo dựng được hình ảnh đẹp trong mắt trò. Tất cả các em học sinh đều mong muốn có được có một giáo viên chủ nhiệm mẫu mực. 
- Đó là những đòi hỏi hết sức đúng đắn và đáng trân trọng, để mỗi người giáo viên trên phương diện chủ nhiệm lớp luôn phấn đấu.
II. Vị trí - chức năng - nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
1. Vị trí:
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách học sinh một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người trực tiếp đảm đương vai trò quản lý học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho học sinh thực thi mọi yêu cầu giáo dục do nhà trường đặt ra. Giáo viên chủ nhiệm được coi là “Cánh chim đầu đàn” của một lớp, là người gần gũi học sinh nhất, hiểu rõ tâm tư tình cảm của học sinh, luôn trực tiếp uốn nắn kịp thời những hành vi sai trái của học sinh và giúp đỡ học sinh phát triển đúng hướng.
2. Chức năng:
- Giáo viên chủ nhiệm là người có chức năng quản lý giáo dục toàn diện học sinh của lớp, quản lý và giáo dục học sinh là hai mặt thống nhất nó có liên kết trực tiếp với nhau. Để giáo dục tốt phải quản lý tốt, quản lý tốt sẽ giúp giáo dục tốt.
 - Biết tổ chức cho tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn cho tập thể lớp, có nghĩa là giáo viên chủ nhiệm không trực tiếp điều khiển mà biết bồi dưỡng năng lực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp để cho các em trực tiếp điều hành các hoạt động chung của lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Giáo viên chủ nhiệm là người lĩnh hội những nghị quyết và tư tưởng chỉ đạo của nhà trường tới lớp chủ nhiệm. Là người bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý, có quyền phản ánh với hiệu trưởng những nguyện vọng của học sinh để có giải pháp giải quyết phù hợp, kịp thời có tác dụng giáo dục.
- Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và tập thể lớp. Chức năng này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng với quá trình học tập rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh. Vì sự đánh giá khách quan chính xác và đúng mực là một trong những điều kiện quan trọng để thầy và trò điều chỉnh mục đích kế hoạch hành động cho cả lớp và cho mỗi thành viên. Việc đánh giá này được thông qua nhiều kênh đánh giá: cá nhân, tập thể tổ, lớp đánh giá, cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn
3. Nhiệm vu:
- Nắm vững mục tiêu cấp học, lớp học và chương trình giáo dục dạy học của nhà trường tức là phải nắm vững các văn bản quy định của nhà nước và của bộ giáo dục. 
- Nắm vững kế hoạch năm học của nhà trường về vấn đề giáo dục và dạy học.
- Nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường.
- Nắm chắc mỗi đặc điểm của học sinh như hoàn cảnh, đặc điểm về thể chất tâm lý, tính cách và hành vi đạo đức, năng khiếu, sở thíchlà hết sức quan trọng và cần thiết. Nắm vững những đặc điểm trên giáo viên có thể lựa chọn những biện pháp tác động sư phạm phù hợp nhằm khơi dậy và phát huy những mặt mạnh sẵn có ở mỗi em, đồng thời hình thành và phát triển thêm những phẩm chất để xây dựng cho các em cuộc sống tâm hồn và tình cảm phong phú, có cách nghĩ trong sáng, có tấm lòng cao cả và nhân hậu, có năng lực và sức khoẻ dồi dào để thích ứng cuộc sống độc lập và đáp ứng yêu cầu của thời đại.
PHẦN III
PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH
Dựa trên tình hình sĩ số học sinh, các mặt hoạt động của lớp chủ nhiệm, đầu năm học 2010-2011 tôi đã tìm ra một số biện pháp phù hợp với tình hình hoạt động cũng như đề ra kế hoạch xây dựng một tâp thể lớp vững mạnh và đoàn kết.
I. GVCN nắm chắc về đặc điểm tình hình lớp - Phân loại học sinh.
Sĩ số của lớp đầu năm: 38 em (trong đó nam 24 em, nữ 14 em). Trong ngày sinh hoạt đầu năm, tôi cho học sinh viết lí lịch trích ngang và đã cơ bản nắm rõ từng đối tượng học sinh.
Đầu năm học tôi đã phân loại học sinh và tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, thông qua danh sách những học sinh nghèo, hỏi thăm GVCN năm trước và cập nhật thông tin đầu năm thông qua việc điều tra học sinh có hoàn cảnh gia đình nghèo (Nguyễn Tuấn Em, Lê Hữu Minh, Lâm Thị Linh, Ong Thị Ngọc Thanh) của Nhà trường, v ... ác em mạnh dạn và cởi mở với nhau hơn, tạo điều kiện để từng học sinh được tự giới thiệu về mình về hoàn cảnh gia đình các khả năng của bản thân và có khó khăn gì, sau các buổi sinh hoạt này, các bạn trong lớp sẽ hiểu, thông cảm và gắn bó với nhau hơn. Là giáo viên chủ nhiệm và là giáo viên bộ môn, việc giảng dạy tốt gây cảm phục đối với học sinh là vấn đề hết sức quan trọng, cho nên trước khi lên lớp bao giờ tôi cũng soạn bài chuẩn bị bài giảng một cách chu đáo kĩ lưỡng, nghiên cứu tìm ra phương pháp truyền đạt để các em dễ tiếp thu, dễ nắm bắt vấn đề nhất, luôn tìm cách gây cảm hứng trong học tập. Chấm, sửa bài cho học sinh một cách chu đáo. Các trò ngoan học giỏi là nguồn động viên cổ vũ tôi. Bên cạnh những học sinh ngoan, học giỏi (Lê Thanh Bình, Huỳnh Thanh Bình, Phạm Thị Mỹ Xuyên, Ong Quý Võ, Trương Bích Tuyền) thì vẫn còn những học sinh lười học tiếp thu chậm (Huỳnh Văn Hiền, La Tuấn Tài, Tăng Minh Nhí, Nguyễn Thị Ngọc Yến). Với đối tượng này tôi thường đặc biệt quan tâm kiên trì tìm hiểu nguyện vọng để có hướng động viên thuyết phục và có biện pháp truyền đạt kiến thức giáo dục phù hợp như: đơn giản hoá vấn đề truyền đạt, giúp các em dễ nắm bắt vấn đề, dễ tiếp thu kiến thức hơn hoặc tìm cách khích lệ để các em không nản chí trong học tập và rèn luyện. 
Một trong những vấn đề giáo dục đạo đức, tính kỷ luật đó là bằng việc tổ chức các buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp. GVCN phối hợp với GVBM Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Lịch sử để học sinh nghiên cứu tìm hiểu các di tích lịch sử ở địa phương, danh lam thắng cảnh, sinh hoạt truyền thống(Bia tưởng niệm Huỳnh Kì, Bia bắn rơi máy bay của Mỹ (Xông Pha).). Dựa vào đặc điểm lứa tuổi học sinh lớp 9A3, tôi đã đề xuất với nhà trường tổ chức cho các em được tham gia và tìm hiểu các ngày lễ, truyền thống, lịch sử qua hình thức hái hoa dân chủ ở các tiết SHDC. Qua các buổi nhà trường tổ chức, tôi đã cùng cán bộ lớp hướng dẫn các bạn từ việc đi đứng, nói năng cho đến việc cần phải nắm những nội dung chủ yếu của từng di tích lịch sử ở địa phương.
Từ cơ sở lý luận đã nêu ở trên cùng với kinh nghiệm của bản thân tôi nghĩ rằng: Một giáo viên chủ nhiệm nắm vững và chấp hành các chính sách chế độ của nhà nước, của ngành giáo dục, nắm đầy đủ chủ trương đường lối của cấp trên, nhận và hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ được giao thì chưa đủ mà còn phải có sự yêu ngành, yêu nghề, yêu thương học sinh, không ngừng học tập bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, mẫu mực trong vai trò nhà giáo, nhà sư phạm và nhà giáo dục. Mọi cử chỉ lời nói, cách ăn mặc, đi đứng và thái độ biểu hiện của giáo viên chủ nhiệm lớp trước mọi hiện tượng xã hội đều có ảnh hưởng đến nhân cách học sinh. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm mà có ý chí trong phấn đấu, mẫu mực trong công tác và trong cuộc sống thì đó chính là những biện pháp giáo dục có hiệu quả nhất với học sinh lớp chủ nhiệm, sẽ đào tạo được những học sinh vừa có tri thức vừa có đạo đức đó sẽ là hành trang giúp các em bước vào cuộc sống môt cách tự tin, là nền tảng cho các em phấn đấu trở thành công dân mẫu mực, có ích cho xã hội.
* Kết quả đạt được ở năm học trước. Năm học 2009-2010 CN lớp 8A5
Tổng số Hs
Học lực
Tỉ lệ %
Hạnh kiểm
Tỉ lệ %
Ghi chú
31
Giỏi
5 = 16.1%
Tốt
28 = 90.3%
Khá
13 = 42.0%
Khá
3 = 9.7%
Tb
11 = 35.4%
Tb
/
Yếu
2 = 6.5 %
* Kết quả đạt được ở HK1 năm học năm học 2010-2011CN lớp 9A3
(Chất lượng 2 mặt giáo dục và các phong trào khác).
* Chất lượng 2 mặt giáo dục
Tổng số Hs
Học lực
Tỉ lệ %
Hạnh kiểm
Tỉ lệ %
Ghi chú
38
Giỏi
6 = 15.8%
Tốt
38 = 100%
Khá
18 = 47.4%
Khá
/
Tb
14 = 36.8%
Tb
/
Yếu
/
* Các phong trào khác 
	Trong học kì I vừa qua, với tinh thần đoàn kết cùng nhau tiến bộ. Tập thể 9A3 đã đạt được nhiều thành tích trong phong trào thi đua của nhà trường, cũng như của Chi đoàn và Liên đội đề ra như:
	- Xếp hạng tuần(18 tuần (trong đó 10 tuần xếp hạng 1, 7 tuần xếp hạng 2, 1 tuần xếp hạng 5).
	- Các phong trào TDTT, Trò chơi chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.
	- Phong trào hoa điểm 10, trang trí phòng học 
Tuy không đạt thành tích ở một số hoạt động khác (Phong trào hoa điểm 10, trang trí phòng học), nhưng tập thể 9A3 cũng thể hiện một tinh thần hăng hái thi đua hòa vào khí thể chung của toàn trường. Điều đó chứng minh rằng nếu một tập thể mạnh thì sẽ đạt được những thành tích tốt. Và người GVCN chính là động lực thúc đẩy phong trào của lớp ngày càng đi lên. Bản thân tôi cũng mong rằng tập thể 9A3 sẽ đạt được thành tích cao hơn ở học kì II.
PHẦN IV
KẾT LUẬN
1. Kết luận.
Là học sinh THCS, các em được tu dưỡng đạo đức tốt để có cách lựa chọn tương lai của mình đúng đắn và phù hợp. Bởi vậy, GVCN cần hướng dẫn cho các em xác định thái độ đúng đắn trong học tập, rèn luyện, có hoài bão trở thành nhân tài trong thời kì CNH-HĐH đất nước. Và luôn nêu cao tinh thần đoàn kết xây dựng một tập thể lớp vững mạnh, thực hiện tốt năm điều Bác Hồ dạy quyết tâm trở thành con ngoan, trò giỏi, xứng đáng là người Đội viên, Đoàn viên ưu tú.
Sau khi thực hiện những biện pháp trên với lớp 9A3, chỉ qua học kì I năm học 2010-2011, tập thể lớp đã đạt được nhiều kết quả khả quan. 
Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng HS trong Ban cán sự lớp đã đem lại hiệu quả trong việc quản lí nề nếp và chất lượng học tập. Các em thực hiện nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao. Có những trường hợp GVCN không cần có mặt nhưng các em vẫn quản lí lớp tốt. Đây là một trong những nhân tố quyết định thành tích lớp 9A3 đạt được.
Cùng với việc duy trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giờ đã giúp HS chủ động trong học tập. 
Lập sơ đồ lớp như trên đã đưa lại hiệu quả rõ rệt trong học tập của học sinh. Những em trong Ban cán sự lớp ngồi đan xen có thể quản lí, theo dõi, nhắc nhở các bạn trong các giờ học. Những em học sinh yếu kém phân đều khắp, được các bạn học sinh khá giỏi kèm cặp, được GVBM quan tâm theo dõi và giúp đỡ nên đã có nhiều tiến bộ. Vì vậy, đã giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trông chờ, ỷ lại trong học tập. 
Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách được tôi đưa và lồng ghép vào trong tiết sinh hoạt lớp giúp HS luôn nhớ, vững bước hơn trước những khó khăn trong cuộc sống. từ đó hình thành cho các em tinh thần đoàn kết tương thân, tương ái trong cuộc sống, cũng như trong học tập.
Ngoài ra tôi đã thực hiện tốt vai trò và trách nhiệm của mình trong việc phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường có hiệu quả về công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt, HS thường xuyên nghỉ học và loại bỏ được nguy cơ bỏ học giữa chừng. Ví dụ: HS La Tuấn Tài, Nguyễn Thị Ngọc Yến, Huỳnh Văn Hiền (là những học sinh yếu), Huỳnh Thị Bảo, Lâm Thị Diễm My, Nguyễn Thị Ngọc Yến (là những học sinh gia đình có hoàn cảnh khó khăn hay nghỉ học). Lớp 9A3 đảm bảo sĩ số 38/38.
* Những mặt còn hạn chế.
Đôi khi còn giao khoán cho Ban cán sự lớp tự sơ, tổng kết các mặt hoạt động của lớp trong tuần, tháng mà chưa có sự chỉ đạo, hướng dẫn của GVCN.
Vẫn còn vài học sinh học yếu ở các môn (Văn, Toán, Lí) trong Học kì 1. Tôi sẽ cố gắng theo dõi, kết hợp cùng GVBM bồi dưỡng những em này thêm để đưa kết qủa học tập cuối năm đạt yêu cầu.
Trên đây là những kinh nghiệm mà tôi đã học hỏi, đúc rút và thực hiện trong nhiều năm làm công tác chủ nhiệm những kết quả đó là động lực thúc đẩy tôi hơn nữa trong công tác chủ nhiệm 
2. Bài học kinh nghiệm.
Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy rằng giáo dục đạo đức HS thành công hay thất bại còn phụ thuộc vào yếu tố khác nữa. Chúng ta không nên áp dụng rập khuôn máy móc bất kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến nào bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người”.
Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng HS,
Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục cần có sự phối hợp chặt chẽ với các phong trào khác, những hoạt động khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với Chi Hội CMHS, được sự quan tâm lãnh đạo của cấp uỷ, chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng . 
Sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp, một nhân tố quan trọng mà chúng ta nên thận trọng cân nhắc khi quyết định lựa chọn, đó chính là “lớp truởng”.
Muốn làm tốt được những điều trên đòi hỏi người GVCN lớp phải là người có uy tín, toàn diện, có năng lực chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm đi trước, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp được sức mạnh tổng hợp, vai trò con chim đầu đàn là yếu tố có phần lớn lao, tạo nên sự thành công hay thất bại ở mỗi học sinh, mỗi lớp học, mỗi trường học
Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến và chỉ bảo của ban giám hiệu nhà trường của các đồng chí tổ trưởng các đồng chí đồng nghiệp giàu kinh nghiệm để giúp tôi hoàn thành tốt công việc được giao và thành công trong sự nghiệp trồng người của mình.
3. Kiến nghị
Trong 7 năm công tác, đây là lần đầu tiên tôi viết SKKN về công tác chủ nhiệm với việc “Xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh” (Lớp 9A3 trường THCS Lạc Hoà), đó là một điều cũng thật sự khó khăn đối với người giáo viên như bản thân tôi. Nhưng lại là một điều hay bởi qua đó, sau khi hoàn thành xong SKKN này, tôi cảm thấy ngày càng trưởng thành hơn trong nghề nghiệp, cũng như trong công tác chủ nhiệm. 
Tôi mong muốn, sẽ có nhiều hơn nữa những SKKN về công tác chủ nhiệm, cũng như các chuyên đề về công tác chủ nhiệm. Từ đó sẽ làm cho công tác chủ nhiệm được nâng lên một bước, sẽ có nhiều những ý tưởng hay, sáng tạo để cho người giáo viên học hỏi và ngày càng hoàn thiện mình hơn.
Ngoài ra, GVCN lớp đóng vai trò rất lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Vậy tại sao lại không có một trường ĐH - CĐ nào đào tạo chuyên ngành dành riêng cho GVCN lớp “chuyên nghiệp”?
Trên đây là một vài ý kiến của tôi trong quá trình làm Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh”, giáo dục rèn luyện đạo đức HS trong vai trò GVCN lớp. Tôi rất mong nhận được sự góp ý quý báu của Hội đồng xét duyệt Sáng kiến kinh nghiệm cùng các đồng nghiệp. 
Trân trọng cảm ơn cô Đặng Ngọc Xuân Chi, Tổ trưởng Tổ Văn-GDCD, các đồng nghiệp trong tổ, cũng như các đồng nghiệp bộ môn, đồng nghiệp làm công tác chủ nhiệm của Trường THCS Lạc Hoà đã chỉ bảo và giúp đỡ tôi hoàn thành Sáng kiến kinh nghiệm này.
Xin trân trọng cám ơn Hội đồng khoa học Nhà trường và các đồng nghiệp đã dành thời gian để đọc bài viết này của tôi!
 Lạc Hoà, Ngày 22 tháng 12 năm 2010
 Người viết sáng kiến
 Đỗ Thanh Hùng
Ý kiến của tổ chuyên môn
Ý kiến của HĐKH Trường
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Wedsite: 
2. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên).
3. Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT.
4. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT.
5. Pháp lệnh cán bộ công chức.
6. Quyết định 40 về đánh giá xếp loại học sinh- Bộ GD&ĐT