SKKN Một số giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực ở trường THCS thị trấn Nham Biền số 1

 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
 THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP 
 VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
 1. Tên sáng kiến:
 “Một số giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán 
theo hướng phát triển năng lực ở trường THCS thị trấn Nham Biền số 1”.
 2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: 6/9/2024
 3. Các thông tin cần bảo mật: Không
 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm 
 - Mục đích chủ yếu nhất: Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu 
của chương trình giáo dục; đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau. 
 - Nội dung đánh giá: Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học; 
 - Công cụ đánh giá: Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc 
tình huống thực. 
 - Thời điểm đánh giá: Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá 
trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy. 
 - Kết quả đánh giá: Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, 
nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành; 
 - Đối tượng đánh giá chủ yếu: Giáo viên 
 - Đối tượng quản lí: Cán bộ quản lí, quản lí bằng hồ sơ. Công tác quản lí của 
CBQL đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn còn nhiều hạn 
chế. chưa phản ánh hết thực trạng công tác kiểm tra đánh giá bộ môn Toán học 
Vì vậy một số giáo viên chưa thực hiện tốt quy trình đánh giá, còn lúng túng trong 
thực hiện đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh; việc kết hợp giữa các 
phương pháp đánh giá chưa thường xuyên; thực hiện quy chế đánh giá có lúc chưa 
nghiêm túc; kết quả đánh giá chưa tường minh, chưa phản ánh đúng thực trạng 
chất lượng dạy; công tác tổ chức thi, kiểm tra có lúc chưa chặt chẽ, khoa học.
 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến
 Đánh giá Gv về thực hiện tổ chức một kỳ kiểm tra- đánh giá kết quả học 
 tập của Hs (%)
 Stt Nội dung Thực hiện
 1 Xác định mục tiêu kiểm tra 72
 2 Chọn các hình thức, phương pháp kiểm tra 43
 3 Phân tích nội dung, xác đinh tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra 70
 4 Thiết lập ma trận đề kiểm tra 90
 5 Xây dựng bản đặc tả 62
 6 Tổ chức kiểm tra, chấm điểm 100
 7 Ghi chép lưu trữ kết quả kiểm tra 90 2
 Đánh giá của học sinh về khâu trả bài kiểm tra
 Stt Nội dung đánh giá Mức độ (%)
 1 Thời gian trả bài theo Không kịp thời Kịp thời Rất kịp thời
 quy định 30 50 20
 2 Lời nhận xét trong các Không đầy đủ Đầy đủ Rất đầy đủ
 bài kiểm tra 60 30 10
 3 Nhận xét về kết quả Không thường Thường Rất thường 
 của Hs trong lớp xuyên xuyên xuyên
 36 50 14
 Kết quå học tâp môn Toán trường THCS thị trấn Nham Biền số 1 năm học 
 2022-2023.
 Đạt ( TB) Chưa đạt( Đạt trở lên( Điểm 
 Khối Tốt ( Giỏi) Khá Yếu, TB trở lên) TB
 Kém
 SL % SL % SL % SL % SL %
 Sĩ số
 6 191 100 52.35 52 27.23 33 17.32 6 3.1 188 98.43 7.66
 7 198 95 47.98 64 32.32 32 16.16 7 3.54 194 97.98 7.55
 8 184 98 53.6 61 33.15 21 11.41 4 1.84 182 98.91 7.73
 9 188 85 45.21 61 32.45 34 18.09 8 4.26 180 95.74 7.51
 Toàn 
 trườ 761 387 50.85 238 31.27 111 14.59 25 3.29 744 97.77
 ng
 Kết quả trên cho thấy số lượng học sinh chưa đạt còn nhiều và cùng với tìm 
hiểu thực trạng đánh giá học tập môn Toán, tôi nhận thấy đánh giá kết quả của 
người học là cần phải đánh giá được năng lực, khả năng vận dụng kiến thức đã 
học.
 Thực hiện cách đánh giá này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục, giáo viên phải 
có cách nhìn mới trong việc đánh giá học sinh, có phương pháp dạy học phù hợp 
với việc kiểm tra, đánh giá học sinh một cách khoa học, đảm bảo tính khách quan. 
Đánh giá khả năng học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết 
vấn đề thực tiễn trong cuộc sống; sự tiến bộ so với chính bản thân học sinh.
 Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển 
năng lực: 
 - Mục đích chủ yếu nhất: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kỹ 
năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống; Vì sự tiến bộ của người 
học so với chính họ. 3
 - Ngữ cảnh đánh giá: Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của 
HS. 
 - Nội dung đánh giá: Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở môn học và những 
trải nghiệm của bản thân HS trong cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực 
hiện); Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học.
 - Công cụ đánh giá: Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, bối cảnh thực. - Thời 
điểm đánh giá: Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh 
giá trong khi học. 
 - Kết quả đánh giá: Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ 
hoặc bài tập đã hoàn hành; Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn 
sẽ được coi là có năng lực cao hơn.
 - Đối tượng đánh giá: Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh.
 - Đối tượng quản lí: Cán bộ quản lí, các tổ chuyên môn, giáo viên; quản lí 
bằng hồ sơ kết hợp cơ sở dữ liệu. 
 Chính vì vậy việc đưa ra Sáng kiến “ Một số giải pháp quản lý hoạt động đánh 
giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực ở trường THCS thị 
trấn Nham Biền số 1” hoàn toàn phù hợp , đáp ứng yêu cầu thực tế.
 6. Mục đích của giải pháp sáng kiến 
 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết 
quả học tập môn Toán của học sinh trường THCS thị trấn Nham Biền số1 theo 
hướng phát triển năng lực, sáng kiến đưa ra một số giải pháp đáp ứng theo yêu cầu 
đổi mới.
 Nâng cao năng lực chỉ đạo của người quản lý, đó là người quản lý không 
ngừng phải trau dồi kiến thức và kinh nghiệm chỉ đạo của mình. Chỉ đạo đổi mới 
dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá làm cho người quản lý làm việc khoa học hơn, 
đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay..
 7. Nội dung
 7.1. Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến 
 7.1.1 Bước 1: Chuẩn bị các điều kiện thực hiện sáng kiến
 - Nghiên cứu chương trình GDPT tổng thể 2018, cấu trúc chương trình môn 
Toán THCS.
 - Dự giờ các tiết dạy thể nghiệm môn Toán; nghiên cứu kế hoạch đánh giá 
môn Toán của nhà trường, nghiên cứu các đề kiểm tra, các hình thức kiểm tra, 
đánh giá môn Toán 4
 - Nghiên cứu phân phối chương trình, yêu cầu cần đạt của từng bài, từng chủ 
đề trong chương trình môn Toán THCS. - Nghiên cứu thông tư hướng dẫn về kiểm 
tra đánh giá như Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT về Quy chế đánh giá, xếp loại học 
sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo; 
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Sửa đổi, bổ sung 
một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh; 
Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Quy định về đánh 
giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông. 
 Đây một trong những căn cứ thực tế để CBQL đề xuất các biện pháp quản lí 
đánh giá học sinh môn Toán theo định hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả. 
 7.1.2 Bước 2: Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học 
tập môn Toán ở trường trung học cơ sở và tiến hành áp dụng thể nghiệm. 
 7.1.2.1. Nâng cao nhận thức cộng đồng về kiểm tra, đánh giá kết quả học 
tập môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực
 a. Mục tiêu của giải pháp: Nâng cao nhận thức của gia đình về đánh giá kết 
quả học tập môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực. Có sự phối hợp chặt chẽ, 
thường xuyên giữa gia đình và nhà trường, đảm bảo thực hiện đánh giá toàn diện 
HS, chính xác, công bằng, khách quan.
 b. Nội dung giải pháp 
 Đối với phụ huynh HS: Tổ chức nâng cao nhận thức về đánh giá kết quả học 
tập môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực cho các bậc phụ huynh HS. 
 Nội dung cần thực hiện là: Tổ chức tuyên truyền, phổ biến đến tập thể phụ 
huynh HS các nội dung về đánh giá nói chung, đánh giá kết quả học tập môn Toán 
của HS theo tiếp cận năng lực nói riêng, hiểu về quan điểm đổi mới cách đánh giá 
HS thông qua các buổi họp phụ huynh HS, website, thông qua các hoạt động tiếp 
xúc, trao đổi trực tiếp giữa nhà trường và gia đình. Giải đáp những ý kiến thắc mắc 
của phụ huynh HS về công tác đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng 
lực, giúp họ hiểu điểm mới trong cách đánh giá này so với cách đánh giá trước. 
BGH chỉ đạo GV dạy Toán truyền đạt thông tin thông qua qua GV chủ nhiệm hoặc 
có thể gặp trực tiếp (nếu cần thiết) phụ huynh HS trong trong công tác đánh giá kết 
quả học tập. BGH nhà trường nắm bắt tình hình qua GV để chỉ đạo kịp thời công 
tác phối hợp với phụ huynh HS, đề ra một số yêu cầu đối với GV như: Hướng dẫn 
cha mẹ HS theo dõi, hỗ trợ HS học tập, tham gia đánh giá HS, phối hợp với GV, 
nhà trường trong việc giáo dục HS; giải đáp những ý kiến thắc mắc của phụ huynh 
HS về công tác đánh giá HS theo tiếp cận năng lực; liên lạc thường xuyên với phụ 
huynh HS bằng nhiều hình thức. 5
 c. Cách thức tổ chức: Tổ chức hội thảo chuyên đề về công tác phối hợp giữa 
nhà trường và gia đình về việc đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo tiếp 
cận năng lực, với sự tham dự của các GV và ban đại diện cha mẹ HS các lớp, để 
cùng nhau thảo luận, giải quyết các vướng mắc khi thực hiện đánh giá kết quả học 
tập của HS theo tiếp cận năng lực, tìm biện pháp phối hợp hiệu quả nhất, góp phần 
nâng cao hiệu quả giáo dục. Kết hợp chặt chẽ ba môi trường: nhà trường, gia đình, 
và xã hội.
 d. Điều kiện thực hiện: Cán bộ quản lí, giáo viên và phụ huynh HS nhận 
thức được vai trò, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo tiếp 
cận năng lực. Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, thường xuyên giữa nhà trường, gia 
đình và xã hội trong công tác giáo dục, đánh giá HS
 7.1.2.2. Tăng cường sự tham gia của cán bộ giáo viên nhà trường vào xây 
dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo tiếp 
cận năng lực 
 a. Mục tiêu của giải pháp: Sự tham gia của cán bộ GV nhà trường vào xây 
dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nói chung, đánh giá kết quả học 
tập môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực nói nói riêng nhằm: Đảm bảo kế 
hoạch được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, có tính khả thi 
cao. Phát huy được vai trò trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV trong quá trình thực 
hiện đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực. Giúp tất cả 
cán bộ GV nhà trường hiểu rõ kế hoạch đánh giá kết quả học tập của HS, đồng 
thuận và thực hiện kế hoạch một cách dễ dàng. 
 b. Nội dung giải pháp: Để tăng cường sự tham gia của cán bộ GV nhà trường 
vào xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá CBQL nhà trường cần thực hiện những 
nội dung cơ bản sau đây: Thu hút sự tham gia của tất cả cán bộ GV nhà trường 
trong việc cung cấp thông tin để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học 
tập của HS theo tiếp cận năng lực, đảm bảo tính dân chủ, công khai, minh bạch. 
Tăng cường sự phối hợp, thảo luận giữa cán bộ, GV dạy Toán của nhà trường về 
các nội dung kế hoạch, đặc biệt là mục tiêu và các biện pháp thực hiện. Việc xác 
định mục tiêu, kế hoạch cần định hướng dựa vào kết quả: mục tiêu có phân cấp rõ 
rệt thành mục tiêu chung – mục tiêu cụ thể - đầu ra – hoạt động, trong đó các hoạt 
động phải chỉ rõ được nhu cầu về nguồn lực và phân công trách nhiệm thực hiện rõ 
rệt. Quan tâm ghi nhận những ý kiến đóng góp của cán bộ, GV nhà trường trong 
quá trình thực hiện kế hoạch để có những điều chỉnh kịp thời. 
 C. Cách thức thực hiện: BGH nhà trường có thể thông qua nhiều cách khác 
nhau như: phát phiếu điền thông tin đến cán bộ GV; trao đổi thảo luận ở tổ chuyên 6
môn; họp cán bộ GV toàn trường; thu thập thông tin phản hồi qua email, diễn 
đàn 
 d. Điều kiện thực hiện: CBQL nhà trường cần ý thức rõ về vai trò, trí tuệ của 
tập thể trong xây dựng kế hoạch. Cán bộ, GV dạy Toán trong nhà trường cần chủ 
động phát huy vai trò của mình trong xây dựng kế hoạch KT, đánh giá kết quả học 
tập của HS. Việc xây dựng kế hoạch cần thực hiện sớm vì thực hiện đầy đủ các 
bước và có sự tham gia của tất cả cán bộ GV nhà trường đòi hỏi nhiều thời gian, trí 
tuệ và công sức
 7.1.2.3 . Tổ chức tập huấn chuyên môn về đổi mới đánh giá kết quả học 
tập môn Toán theo tiếp cận năng lực 
 a. Mục tiêu của giải pháp: Bồi dưỡng việc đổi mới phương pháp dạy học, 
hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS trong quá 
trình dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực người học. Bồi dưỡng cho 
cán bộ, GV về mục tiêu của đánh giá kết quả học tập môn Toán, biên soạn câu 
hỏi/bài tập, đề KT, đánh giá theo tiếp cận năng lực. Nâng cao năng lực của CBQL, 
GV về đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực.
 b. Nội dung giải pháp: Tập huấn đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ 
chức dạy học, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS trong quá trình dạy học 
nhằm hình thành và phát triển năng lực người học, cần chú trọng nội dung sau: 
Chú trọng các hình thức tổ chức dạy học, phối hợp phương pháp giảng dạy hướng 
tới đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS tại mọi thời điểm của quá trình dạy 
học. Chú ý đến tiến trình tổ chức các hoạt động trên lớp học để thông qua đó đánh 
giá kết quả học tập môn Toán của HS, luôn định hướng HS làm trung tâm: HS 
được học và ứng dụng kiến thức một cách có ý nghĩa; HS được kiến tạo kiến thức 
thông qua việc tham gia vào việc học, được tìm tòi, khám phá kiến thức (tránh 
trường hợp chỉ tái hiện, lặt lại, sao chép, đợi một cách thụ động). Chú trọng các nội 
dung nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động, tăng cường tính thực tế, tính mục 
đích, gắn hơn nữa với đời sống hiện thực, hỗ trợ việc phát huy thế mạnh cá nhân, 
quan tâm hơn đến những gì HS được học và học được, HS được trải nghiệm, HS 
được tương tác với người khác thông qua bối cảnh thực, nội dung thực, các kết nối 
giữa các lĩnh vực học tập được thực hiện. Đánh giá kết quả học tập môn Toán của 
HS thông qua việc quan tâm đến khuynh hướng phát triển, mong muốn, thiên 
hướng của HS và tin rằng chúng sẽ học được (mà không chỉ tập trung vào tuyệt đối 
tin tưởng vào GV, theo những gì GV cho phép hay bắt buộc ). Chú trọng đến 
đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS thông qua việc HS hợp tác để hoàn 
thành nhiệm vụ, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau. Bồi dưỡng cho cán bộ, GV nắm 
được về mục tiêu của đánh giá môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực, tập trung 
vào những nội dung sau: 7
 Đối với HS: Tuyển chọn và phân loại cho đúng năng lực, trình độ (đánh giá 
đầu vào); xác định kết quả tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có 
dựa theo mục tiêu đề ra; thúc đẩy HS cố gắng khắc phục thiếu sót hoặc phát huy 
năng lực, sở trường của mình; đánh giá sự phát triển mục tiêu đào tạo và yêu cầu 
của thực tiễn (đánh giá đầu ra). 
 Đối với GV: Bồi dưỡng cho GV xác định được mục tiêu kiểm tra, đánh giá 
kết qảu học tập môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực, tạo điều kiện cho người 
dạy nắm vững hơn tình hình học tập và rèn luyện của HS (hay nhóm HS); cung cấp 
thông tin phản hồi có tác dụng giúp họ giảng dạy và giáo dục tốt hơn; kết quả đánh 
giá tạo cơ sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp 
dạy học, nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả của quá trình này.
 Bồi dưỡng cho GV dạy Toán quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập kiểm tra, 
đánh giá, đề KT theo tiếp cận năng lực, tập trung vào những nội dung sau:
 - Bồi dưỡng GV biên soạn câu hỏi/bài tập KT, đánh giá theo tiếp cận năng 
lực, quy trình biên soạn câu hỏi, bài tập KT, đánh giá theo định hướng năng lực 
của một chủ đề thường gồm các bước:
 Bước 1. Xác định các chủ đề dạy học của môn Toán để xây dựng câu hỏi, bài 
tập nhằm kiểm tra, đánh giá năng lực của HS.
 Bước 2. Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của mỗi chủ đề trong 
chương trình hiện hành trên quan điểm định hướng phát triển năng lực HS.
 Bước 3. Xác định và mô tả các mức yêu cầu cần đạt của các câu hỏi/bài tập 
đánh giá năng lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) của HS trong chủ đề theo hướng chú 
trọng đánh giá kĩ năng thực hiện của HS.
 Bước 4. Biên soạn câu hỏi/ bài tập KT, đánh giá trong quá trình dạy học mỗi 
chủ đề đã xác định theo các loại và các mức độ đã mô tả. 
 - Bồi dưỡng cho GV dạy Toán quy trình biên soạn đề KT theo tiếp cận năng 
lực gồm các bước sau: 
 Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra: căn cứ vào mục đích yêu cầu cụ 
thể của việc kiểm tra, căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tế 
học tập của HS để xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp. 
 Bước 2. Xác định hình thức kiểm tra: Đề kiểm tra (viết) có các hình thức sau: 
đề kiểm tra tự luận, đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan, đề kiểm tra kết hợp cả hai 
hình thức trên. 
 Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra: Lập một bảng có hai chiều, một chiều 
là nội dung và mạch kiến thức kĩ năng chính cần đánh giá, một chiều là các cấp độ 8
nhận thức của HS theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng (vận dụng 
cấp độ thấp, cấp độ cao) 
 Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận 
cần đảm bảo nguyên tắc: loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề 
quy định; để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thỏa 
mãn các yêu cầu của từng loại câu hỏi. 
 Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm: Việc này đảm 
bảo yêu cầu: nội dung khoa học và chính xác; về cách trình bày đảm bảo cụ thể, 
chi tiết nhưng ngắn gọn và dễ hiểu; phù hợp với ma trận đề; xây dựng bảng mô tả 
mức độ đạt được để HS tự đánh giá. 
 Bồi dưỡng cho giáo viên đánh giá thường xuyên kết quả học tập môn Toán 
của học sinh THCS theo tiếp cận năng lực:
 Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, của HS, 
được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục 
khác, trong đó, bao gồm cả quá trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở nhà trường, gia 
đình và cộng đồng. Trong đánh giá thường xuyên, GV ghi những nhận xét đáng 
chú ý nhất vào Sổ theo dõi. 
 Đánh giá thường xuyên được thực hiện qua quan sát cũng như qua các yêu 
cầu được nêu ra để đánh giá hoạt động của cả lớp và của mỗi HS diễn ra trong các 
giờ học, qua các hoạt động trải nghiệm, thí nghiệm, thực hành... Thông qua giải 
quyết các vấn đề, các câu hỏi và bài tập đặt ra trong mỗi bài học, việc đánh giá 
thường xuyên giúp GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, HS kịp thời điều chỉnh cách 
học, tạo điều kiện vững chắc để quá trình dạy học chuyển dần sang những bước 
mới.
 Đánh giá thường xuyên có thể được thực hiện qua hình thức vấn đáp hoặc 
viết, việc kiểm tra được tiến hành trong tất cả các thời điểm của tiết học. Trong 
kiểm tra miệng (vấn đáp) do tính chất là trình bày miệng nên các câu hỏi về kiến 
thức nêu ra phải rõ ràng, chính xác, ngắn gọn phù hợp với nhận thức của HS, có sự 
phân hóa cho những đối tượng trong lớp. Bên cạnh đó cần có những câu hỏi đặt ra 
“tình huống có vấn đề” để kích thích óc tư duy và sự phản xạ nhanh chung của HS, 
giúp HS bộc lộ được suy nghĩ cá nhân của mình cho dù ý kiến đó sai hay đúng. 
Việc đánh giá kết quả trả lời của HS không phải chỉ phục vụ mục đích cho điểm 
mà qua đó GV có thể sửa được các lỗi về dùng từ, diễn đạt, ; luyện được cho HS 
cách giao tiếp ngắn gọn, súc tích; hình thành cho HS thái độ tự tin khi bộc lộ 
những suy nghĩ, tình cảm cá nhân trước tập thể. Như vậy, đánh giá thường xuyên 
cho phép đánh giá khả năng tiếp thu bài học đang diễn ra và những nội dung học 
tập có liên quan đến bài học, giúp GV nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập, trình 9
độ nhận thức của HS để có những đánh giá bước đầu về mức độ kiến thức, kĩ năng, 
thái độ của HS mà có những điều chỉnh cần thiết cho việc giảng dạy tiếp theo; 
đồng thời rèn cho HS năng lực giải quyết các vấn đề đặt ra một cách linh hoạt và 
nhanh gọn, đây cũng là một trong những đòi hỏi của xã hội hiện đại đối với mỗi 
con người. 
 Một số kĩ thuật chính sử dụng trong đánh giá thường xuyên
 - Quan sát
 - Kiểm tra nhanh 
 - Phỏng vấn nhanh
 - Đánh giá sản phẩm của HS 
 - Tham khảo kết quả tự đánh giá và đánh giá của nhóm HS. 
 Bồi dưỡng cho giáo viên đánh giá định kì kết quả học tập môn Toán của học 
sinh THCS theo tiếp cận năng lực.
 - Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm các câu hỏi, 
bài tập được thiết kế theo các mức độ nhận thức của HS: 
 + Mức 1: HS nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng kiến thức đã học; diễn đạt 
đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng 
mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, 
vấn đề trong học tập; 
 + Mức 2: HS kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết 
tình huống, vấn đề mới, tương tự tình huống, vấn đề đã học; 
 + Mức 3: HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, 
vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn hay 
đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc 
trong cuộc sống. 
 Nếu kết quả bài KT định kì chưa phù hợp với các nhận xét, đánh giá thường 
xuyên, GV cần xem xét, tìm hiểu nguyên nhân để có thể điều chỉnh cách dạy, cách 
hướng dẫn, giúp đỡ HS. Mục đích cuối cùng là vì sự tiến bộ của HS, giúp HS học 
được và học tốt hơn. Việc kiểm tra giúp GV và HS nhìn lại kết quả dạy và học sau 
những kì hạn nhất định, đánh giá trình độ HS nắm bắt khối lượng kiến thức kĩ năng 
tương đối hệ thống, củng cố mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục sang 
những phần học mới. Do vậy, khi biên soạn đề kiểm tra, GV cần lưu ý phân tích kĩ 
nội dung chương trình và sách giáo khoa, xác định những kiến thức và kĩ năng 
trọng tâm của chương, của mạch nội dung vừa học để xây dựng ma trận và phân bố 
trọng số điểm hợp lí. Việc kiểm tra định kì đòi hỏi HS phải luôn trau dồi những 
kiến thức, kĩ năng được học, rèn luyện tư duy hệ thống, năng lực khái quát, đồng 10
thời cung cấp cho GV những thông tin quan trọng và chính xác về khả năng nhận 
thức của mỗi đối tượng HS để có kế hoạch tiếp theo phù hợp. Một trong những nội 
dung rất quan trọng mà môn Toán hướng tới là năng lực tính toán, phân tích, hợp 
tác, suy luận, toán học hóa tình huống và giải quyết vấn đề rèn tính tích cực, chủ 
động, sáng tạo của HS, vận dụng vào các tình huống thực tế. Chính vì vậy việc 
thiết kế câu hỏi trắc nghiệm tự luận để đánh giá khả năng diễn đạt, quá trình tư duy 
của HS, tránh học tủ, học vẹt, chú ý đến việc phân hóa đối tượng HS. 
 Đánh giá tổng kết thường được thực hiện vào cuối mỗi năm học, cấp học hoặc 
sau một giai đoạn học tập quan trọng để chuyển sang một giai đoạn cao hơn, nhằm 
đánh giá kết quả chung, củng cố mở rộng chương trình toàn năm, toàn cấp của 
môn học, chuẩn bị điều kiện để sắp xếp HS vào những chu trình học tập tiếp theo. 
Để đạt được mục đích đánh giá thì đòi hỏi đề kiểm tra phải đáp ứng được đầy đủ 
các yêu cầu đặt ra như: đánh giá năng lực của HS một cách toàn diện, khách quan, 
khoa học phản ánh đầy đủ bản chất và tính chất môn học và phân hóa được trình 
độ của HS. 
 c. Cách thức tiến hành: Lập kế hoạch tập huấn và tiến hành tập huấn cho 
CBQL, tổ trưởng chuyên môn tổ khoa học tự nhiên, GV phụ trách nhóm chuyên 
môn Toán (nếu trường tổ trưởng không phải là GV Toán), thời điểm trước khi 
bước vào năm học mới. CBQL nhà trường lập kế hoạch tập huấn cho GV dạy 
Toán vào thời điểm đầu năm học mới, luôn luôn theo dõi tiến trình thực hiện 
nhiệm vụ tại các nhà trường để đảm bảo công tác bồi dưỡng được thường xuyên.
 d. Điều kiện thực hiện: Các lớp tập huấn chuyên môn Toán do Phòng 
GD&ĐT tổ chức, nhà trường lập kế hoạch tập huấn tại trường, báo cáo kế hoạch 
tập huấn với Phòng GD&ĐT và được thực hiện theo kế hoạch Phòng GD&ĐT đã 
phê duyệt. Phải chuẩn bị tốt các điều kiện cho tập huấn (nội dung kiến thức và cơ 
sở vật chất phục vụ cho tập huấn ), GV nhận thức đúng đắn vai trò của các lớp 
tập huấn chuyên môn mang lại, thiết thực cho công tác đánh giá kết quả học tập 
môn Toán tại các nhà trường. 11
 Hình ảnh CBGV tập huấn chuyên môn
 7.1.2.4. Tổ chức dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn để nâng cao năng 
lực giảng dạy, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo tiếp cận năng lực cho 
giáo viên
 a. Mục tiêu của giải pháp: Qua các buổi dự giờ, sinh hoạt tổ nhóm chuyên 
giúp cho GV dạy Toán tổng kết đánh giá lại những ưu điểm, nhược điểm về công 
tác giảng dạy đánh giá môn Toán của HS, hướng tới khắc phục hạn chế và phát 
huy ưu điểm để công tác giảng dạy, kiểm tra, đánh giá được tốt hơn. Qua việc tổ 
chức sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên cứu bài học nhằm mục đích dần thay đổi 
dần nhận thức của GV về sinh hoạt tổ chuyên môn, nâng cao trình độ GV, HS phát 
huy được năng lực hợp tác, HS biết tự đánh giá bản thân, đánh giá lẫn nhau, định 
hướng cho giáo viên đánh giá kết quả học tập của HS thường xuyên trên lớp học.
 b. Nội dung giải pháp: Họp tổ nhóm chuyên môn Toán vào các buổi theo 
quy định tập trung chủ yếu vào các nội dung sau: đánh giá các mặt hoạt động của 
tổ nhóm chuyên môn, đánh giá hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò, chỉ 
ra những ưu điểm, những hạn chế, đề ra các biện pháp khắc phục những hạn chế, 
đề ra những nhiệm vụ cần phải thực hiện trong thời gian tiếp theo. Xây dựng các 
chuyên đề dạy học Toán, xây dựng tiến trình thực hiện chuyên để, chú ý tính khả 
thi, phạm vi tầm ảnh hưởng của chuyên đề. Thống nhất nội dung kiến thức môn 
Toán, rút kinh nghiệm giờ dạy, người dự chú ý đến việc học của HS, những khó 
khăn của HS đang học có thể mắc phải; chú ý đến tính phù hợp của nội dung và 
phương pháp dạy học với hứng thú cho HS, với sự hợp tác của HS trong hoạt động 
học tập; chú ý đến khả năng tự đánh giá lẫn nhau trong quá trình học tập; chú ý đến 
sự tiến bộ của HS 12
 c. Cách thức thực hiện: Tổ nhóm chuyên môn Toán căn cứ vào kế hoạch chỉ 
đạo của ban giám hiệu nhà trường tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo 
quy định. Xây dựng cụ thể các bước tiến hành sinh hoạt tổ chuyên môn qua nghiên 
cứu bài học. 
 d. Điều kiện thực hiện: Sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Toán thực hiện theo 
kế hoạch của ban giám hiệu nhà trường. Cần có sự chuẩn bị chu đáo về mặt nội 
dung, tổ trưởng tổ nhóm chuyên môn Toán phải là người có tinh thần trách nhiệm 
cao, GV cần nhiệt tình, luôn có ý thức tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn 
nghiệp vụ. 
 Hình ảnh Gv tổ toán đang dự giờ chuyên đề đánh giá KQHT môn Toán 
 theo hướng phát triển năng lực
 7.1.2.5. Phân cấp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán 
của học sinh theo tiếp cận năng lực
 a. Mục tiêu của biện pháp: Phân cấp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học 
tập môn Toán của học sinh theo tiếp cận năng lực nhằm mục tiên phân định rõ vai 
trò, trách nhiệm, ý thức phấn đấu của cá nhân giáo viên bộ môn, tổ nhóm chuyên 
môn, ban giám hiệu nhà trường, Phòng Giáo dục và Đào tạo. 
 b. Nội dung của giải pháp: Phân cấp việc đánh giá thường xuyên kết quả học 
tập của học sinh, công tác ra đề kiểm tra thường xuyên, định kì cho đội ngũ giáo 
viên; Phân cấp việc quản lí sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, ra đề kiểm tra định kì, 
cuối kì cho tổ nhóm chuyên môn; Phân cấp việc quản lí chung công tác đánh giá 
kết quả học tập, ra đề kiểm tra cuối kì, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra cấp trường 
cho ban giám hiệu nhà trường; Phân cấp việc tổ chức, chỉ đạo đánh giá kết quả học 
tập của học sinh, ra đề kiểm tra cuối kì, xây dựng ngân hàng đề kiểm tra.
 c. Cách thức thực hiện: Phân cấp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập 
môn Toán của học sinh theo tiếp cận năng lực được triển khai, thực hiện dưới sự 13
QL thống nhất từ nhà trường đến tổ chuyên môn và giáo viên bộ môn ở các khối 
lớp. 
 * Quản lí đánh giá thường xuyên kết quả học tập môn Toán của học sinh theo 
tiếp cận năng lực
 - Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực 
thông qua các hoạt động dạy học
 Đánh giá kết quả học tập của học sinh nói chung, đánh giá kết quả học tập 
môn Toán của HS theo tiếp cận năng lực là khâu quan trọng của quá trình dạy học, 
phát hiện và điều chỉnh thực trạng hoạt động học và hoạt động dạy, củng cố và 
phát triển trí tuệ của HS cũng như giáo dục phẩm chất và nhân cách cho HS. 
 Kế hoạch đánh giá kết quả học tập của HS là một bộ phận của kế hoạch kiểm 
tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của nhà trường. Kế hoạch được xây dựng 
căn cứ vào chương trình giảng dạy các bộ môn phối hợp với lịch công tác của nhà 
trường trong từng năm học. Do có giá trị phản hồi thông tin, góp phần điều chỉnh 
hoạt động chuyên môn giảng dạy của GV và học tập của HS nên kế hoạch đánh giá 
kết quả học tập của HS phải được thực hiện một cách khoa học, chặt chẽ. Sau khi 
thống nhất, kế hoạch là khung thời gian quy định và được triển khai, thông báo 
rộng rãi đến giáo viên, HS và phụ huynh HS. Kế hoạch đánh giá kết quả học tập 
của HS là cơ sở của công tác quản lý chuyên môn, dựa vào đó ban giám hiệu giám 
sát tiến độ và chất lượng hoạt động của GV. 
 Nội dung cụ thể của việc xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học 
tập của HS là: 
 - Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập chung cho toàn 
trường, căn cứ vào chương trình giáo dục, góp phần điều chỉnh hoạt động chuyên 
môn giảng dạy của GV và học tập của HS nên kế hoạch đánh giá kết quả học tập 
của HS phải được thực hiện một cách khoa học, chặt chẽ.
 - Trên cơ sở kế hoạch chung và lịch công tác của nhà trường từng năm, xây 
dựng kế hoạch cụ thể triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập của từng năm 
học. 
 Để xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp, 
cần có sự hiểu biết về: Các loại hình, mục tiêu, phương pháp và đặc điểm của từng 
loại hình đánh giá; quy trình đánh giá; chủ trương và các quy định của nhà nước và 
từng địa phương; lập kế hoạch đánh giá trên diện rộng với tính khả thi và sự phù 
hợp điều kiện thực tế của địa phương và quy định chung của nhà nước. 
 Tất cả các kế hoạch về hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS phải được 
thông báo rộng rãi và công khai đến mọi GV và HS. Kế hoạch đánh giá kết quả 14
học tập của HS là một trong những cơ sở công tác quản lý chuyên môn, dựa vào đó 
nhà trường giám sát tiến độ và chất lượng hoạt động của GV. 
 - Tổ chức thực hiện đánh giá thường xuyên kết quả học tập môn Toán của HS 
theo tiếp cận năng lực thông qua các hoạt động dạy học.
 Xây dựng một Quy chế rõ ràng, hoàn chỉnh về đánh giá kết quả học tập, đây 
chính là cơ sở tạo điều kiện thuận lợi cho các đơn vị, đội ngũ giáo viên, CBQL, 
phụ huynh học sinh, HS trong việc tham gia vào quá trình đánh giá. Trong đó có sự 
phân định rõ ràng, cụ thể về tiêu chuẩn, quyền hạn, trách nhiệm, nghĩa vụ của các 
tổ chức, cá nhân liên quan. 
 Hình thành khung pháp lí đảm bảo cho đánh giá kết quả học tập đạt được các 
nguyên tắc đề ra và hạn chế những tiêu cực; tạo điều kiện thuận lợi về cả tinh thần 
và vật chất cho các đối tượng liên quan; khuyến khích, ràng buộc họ phát huy tính 
tự chủ, sáng tạo và nỗ lực, làm cho việc triển khai hoạt động này được thông suốt, 
đạt kết quả cao. 
 Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS là một hoạt động quản lý 
về chuyên môn nghiệp vụ nên đòi hỏi sự tuân thủ đúng quy định, tính chặt chẽ quy 
trình, các bước thực hiện và tiến độ triển khia công việc. Trong quá trình tiến hành, 
việc xây dựng các yêu cầu của công việc cùng với sự lựa chọn, sắp xếp khoa học, 
hợp lí cần được chú ý thực hiện. Việc cải tiến quy trình, bổ sung sửa đổi quy định 
phải luôn phù hợp với quy định chung của toàn ngành. Điều này sẽ góp phần theo 
dõi, đôn đốc tiến độ, giúp Ban giám hiệu nhanh chóng xử lí các tình huống phát 
sinh trong quá trình quản lí hoạt động đánh giá này. 
 - Chỉ đạo hoạt động đánh giá thường xuyên kết quả học tập môn Toán của HS 
theo tiếp cận năng lực thông qua các hoạt động dạy học 
 Việc chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS tuân theo 
các quan điểm chỉ đạo đó là phải dựa trên những thành tựu nghiên cứu của tâm lí 
học, giáo dục học về sự phát triển tâm lí trẻ em ở bậc THCS. 
 Quy trình đánh giá KQ được triển khai trong khuôn khổ nội dung chương 
trình, sách giáo khoa và những yêu cầu cần đạt được của môn học, hoạt động giáo 
dục. 
 Quy trình đánh giá KQHT cần phải tuân thủ văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT: 
Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT về việc hướng dẫn đánh giá xếp loại HS trung 
học ngày 12/12/2011; Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào 
tạo: Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung 
học cơ sở và học sinh; Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào 
tạo. 15
 - Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá thường xuyên kết quả học tập môn 
Toán của HS theo tiếp cận năng lực thông qua các hoạt động dạy học
 Mục đích của kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập là nhằm 
quản lý việc chấp hành đầy đủ, chính xác, nghiêm túc kế hoạch đánh giá cùng với 
các định mức, tiêu chuẩn, chỉ số công việc cụ thể. 
 Việc kiểm tra góp phần làm cho chất lượng đào tạo của nhà trường được đảm 
bảo, mặt khác là công cụ đánh giá hiệu quả công tác quản ý của nhà trường trong 
hoạt động đánh giá kết quả học tập. 
 Công tác kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên. Công tác kiểm 
tra phải chú trọng đến vấn đề chuyên môn, tránh kiểm tra hình thức, cần chú ý đến 
việc tư vấn và thúc đẩy các hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập 
của HS theo tiếp cận năng lực. 
 * Quản lí đánh giá định kì kết quả học tập môn Toán của học sinh theo tiếp 
cận năng lực 
 - Quản lí đề kiểm tra định kì, cuối kì đánh giá kết quả học tập môn Toán của 
học sinh theo tiếp cận năng lực 
 Căn cứ vào công văn hướng dẫn, chỉ đạo của Phòng GD&ĐT, căn cứ vào điều 
kiện thực tế của nhà trường, BGH chỉ đạo, tổ chức ra đề kiểm tra định kì, cuối học 
kì, tỉ lệ điểm theo các mức và hình thức câu hỏi trong đề kiểm tra (trắc nghiệm 
khách quan, tự luận, hình thức khác), đảm bảo các mức độ nhận thức: Nhận biết, 
thông hiểu, vận dụng (vận dụng cấp độ thấp, vận dụng cấp độ cao), đảm bảo chính 
xác, khoa học, đảm bảo dựa theo chương trình GDPT 2018 môn Toán do Bộ giáo 
dục ban hành, phân hóa được đối tượng HS. Đề bài kiểm tra định kì phải đảm bảo 
yêu cầu cần hoàn thành chương trình của môn học phù hợp với từng giai đoạn học 
tập đã được quy định trong chương trình cấp THCS. Ra đề kiểm tra định kỳ theo 
ma trận. Đề bài kiểm tra định kì phải phân định tỷ lệ phù hợp giữa câu hỏi tự luận 
và câu hỏi trắc nghiệm. Các câu hỏi của đề kiểm tra định kỳ phải được diễn đạt rõ 
ràng, dễ hiểu.
 - Quản lí quá trình kiểm tra định kì kết quả học tập môn Toán của học sinh 
theo tiếp cận năng lực. 
 Hiệu trưởng tổ chức nghiêm túc việc kiểm tra định kỳ đảm bảo tính khách 
quan, chính xác, công bằng; kết quả đạt được phản ánh đúng thực chất năng lực 
của HS: Phân công coi kiểm tra chéo khối, quán triệt trách nhiệm từ khâu phát đề, 
khâu coi kiểm tra đến khâu thu bài theo quy trình khép kín.
 - Quản lí việc chấm bài kiểm tra định kì của giáo viên 16
 Nhà trường quản lý việc chấm bài kiểm tra định kì từ việc làm phách, học 
biểu điểm, đổi bài chấm chéo, lên điểm độc lập, thông báo điểm công khai tới GV 
và HS. 
 d. Điều kiện thực hiện 
 - Đội ngũ CBQL, GV dạy Toán có đầy đủ kiến thức về kiểm tra, đánh giá 
KQHT môn Toán HS theo tiếp cận năng lực, làm việc nhiệt tình tâm huyết. Quy 
trình đánh giá KQHT môn Toán của HS phải được xây dựng chi tiết và cụ thể. 
 7.1.3 Bước 3. Tổng kết, đánh giá kết quả thực hiện sáng kiến và rút kinh 
nghiệm.
 - Tổng kết, so sánh kết quả quản lí thông qua hồ sơ quản lí đánh giá kết quả 
học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực, tổng hợp, so sánh kết quả 
các bài kiểm tra khảo sát môn Toán trước và sau khi thực hiện các giải pháp năm 
học 2023-2024. Đây là bước rất quan trọng để đánh giá cơ bản tính hiệu quả của 
giải pháp, mức độ chính xác trong đánh giá việc hình thành các năng lực Toán học 
của học sinh. 
 - Đánh giá mức độ hiệu quả của sáng kiến thông qua các kênh khác nhau, 
nghe phản hồi từ phía học sinh, các ý kiến đóng góp từ phía đồng nghiệp, tổ trưởng 
chuyên môn, giáo viên bộ môn sau khi áp dụng các biện pháp tổ quản lí đánh giá 
kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực.
 * Kết quả của sáng kiến: Sau khi thực hiện các biện pháp quản lí nêu trên, tôi 
nhận thấy kết quả đánh giá có sự chuyển biến rõ rệt. Giáo viên không còn đánh giá 
theo hướng nội dung: đánh giá chỉ tập trung vào xem người học biết những gì 
(nhiều ít); nội dung đánh giá chủ yếu là yêu cầu nhắc lại những nội dung đã học, 
những gì thầy, cô đã dạy, những bài có trong chương trình và sách giáo khoa; 
chính vì vậy yêu cầu chủ yếu là chứng minh những gì đã có sẵn, ghi nhớ máy móc, 
định hướng kiến thức một chiều. Giáo viên đã đánh giá theo yêu cầu phát triển 
năng lực: giáo viên xác định được khả năng vận dụng tổng hợp những gì đã học 
của HS vào việc giải quyết một bài toán mới, đáp ứng các yêu cầu mới trong một 
tình huống tương tự. Nội dung đánh giá không phải chỉ là những gì đã học mà còn 
là yêu cầu tổng hợp, liên hệ nhiều nội dung đã học; không chỉ giữa các phân môn 
trong môn Toán mà còn cả những hiểu biết từ các môn học khác. Tăng cường yêu 
cầu HS tìm mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng của bài học với các hiện tượng, 
sự vật, sự việc, con người thường xuất hiện trong đời sống sinh hoạt cũng như 
công việc hàng ngày. Phương thức đánh giá không chú trọng yêu cầu học thuộc, 
nhớ máy móc, nói đúng và đầy đủ những điều thầy, cô đã dạy mà coi trọng ý 
kiến và cách giải quyết vấn đề của mỗi cá nhân người học; động viên những suy 17
nghĩ sáng tạo, mới mẻ, giàu ý nghĩa; tôn trọng sự phản biện trái chiều, khuyến 
khích những lập luận giàu sức thuyết phục 
 Giáo viên đã đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá quá trình học. Việc đánh giá 
quá trình học kết hợp với đánh giá định kì đã đem đến những thông tin phản hồi để 
cả người dạy và người học điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình. Đánh giá 
quá trình được thực hiện thông qua quan sát các ứng xử của HS với các tình huống 
dạy học, qua phân tích hồ sơ học tập của HS, qua các bài KT miệng hoặc viết, qua 
đánh giá lẫn nhau giữa các HS và tự đánh giá của mỗi HS. Từ việc quản lí chặt chẽ 
quá trình đánh giá kết quả môn Toán của học sinh đã phản ánh đúng năng lực của 
học sinh, từ đó giáo viên đã điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hình thành 
cho học sinh các năng lực chung và năng lực Toán học cơ bản như năng lực tự chủ 
và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, 
năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình hoá toán học, năng lực giải 
quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng công cụ, 
phương tiện học toán. Vì vậy, kết quả học tập môn Toán của nhà trường năm học 
2022 – 2023 được nâng cao đáng kể: Không có học sinh xếp loại chưa đạt (môn 
Toán), tỉ lệ học sinh xếp loại Giỏi cao hơn năm học trước (50,30% > 45,33%)
 Kết quå học tâp môn Toán trường THCS thị trấn Nham Biền số 1 năm học 
 2022-2023.
 Đạt ( TB) Chưa đạt( Đạt trở lên( Điểm 
 Khối Tốt ( Giỏi) Khá Yếu, TB trở lên) TB
 Kém
 SL % SL % SL % SL % SL %
 Sĩ số
 6 191 100 52.35 52 27.23 33 17.32 6 3.1 188 98.43 7.66
 7 198 95 47.98 64 32.32 32 16.16 7 3.54 194 97.98 7.55
 8 184 98 53.6 61 33.15 21 11.41 4 1.84 182 98.91 7.73
 9 188 85 45.21 61 32.45 34 18.09 8 4.26 180 95.74 7.51
 Toàn 
 trườ 761 387 50.85 238 31.27 111 14.59 25 3.29 744 97.77
 ng
 Kết quå học tâp môn Toán trường THCS thị trấn Nham Biền số 1 năm học 
 2023-2024.
 Khối Đạt ( TB) Chưa đạt( Đạt trở lên( Điểm 
 Tốt ( Giỏi) Khá Yếu, TB trở lên) TB
 Sĩ số Kém 18
 SL % SL % SL % SL % SL %
 6 285 175 61.4 68 23.85 34 11.93 8 2.82 277 97.19 7.62
 7 192 114 59.38 48 25 25 13.02 5 2.6 187 97.40 7.84
 8 197 102 51.78 68 34.52 24 12.18 3 1.52 194 98.48 7.88
 9 184 108 58.7 61 33.15 15 8.15 0 0 184 100 8.02
 Toàn 
 trườ 858 499 58.16 245 28.55 98 11.42 16 1.87 842 98.14
 ng
 Học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn Toán năm học 2022-2023
 Stt Môn Nhất Nhì Ba KK TS giải TSHS dự thi Đạt tỷ lệ
 1 Toán 8 2 8 12 6 28 30 93.33
 2 Toán 9 1 4 4 3 12 15 80.00
 3 Toán 6 3 9 9 8 29 34 85.29
 4 Toán 7 2 10 9 9 30 37 81.08
 Tổng 8 31 34 26 99 116 85.34
 CẤP TỈNH
 Stt Môn Nhất Nhì Ba KK Tổng
 1 Toán 0 0 1 3 4
Học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh môn Toán năm học 2023-2024 ( khối 6,7,8 mới 
thi chưa có kết quả)
 Stt Môn Nhất Nhì Ba KK TS giải TSHS Đạt tỷ lệ
 dự thi
 1 Toán 8 0 28 Chưa có KQ
 2 Toán 9 1 4 3 0 8 8 100.00
 3 Toán 6 0 34 Chưa có KQ
 4 Toán 7 0 29 Chưa có KQ
 Tổng lớp 9 1 4 3 0 8 8 100
 CẤP TỈNH
 Stt Môn Nhất Nhì Ba KK Tổng
 1 Toán 0 3 0 1 4 19
 * Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp
 - Kế hoạch tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh môn Toán theo hướng phát 
triển năng lực. 
 - Tài liệu quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán theo 
hướng phát triển năng lực.
 7.2. Thuyết minh về phạm vi áp dụng sáng kiến 
 Sáng kiến đã được áp dụng đối với môn Toán khối 6, 7, 8, 9 năm học 2023-
2024 tại trường THCS Thị trấn Nham Biền số 1.
 Sáng kiến “Một số giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn 
Toán theo hướng phát triển năng lực ở trường THCS thị trấn Nham Biền số 1” có ý 
nghĩa rất quan trọng. Sáng kiến giúp BGH nhà trường có biện pháp hợp lý, phù 
hợp với thực tế nhà trường để hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học tạo điều kiện thuận 
lợi cho hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đạt hiệu quả, 
góp phần nâng cao chất lượng môn Toán đại trà, mũi nhọn nói riêng và chất lượng 
đại trà, chất lượng mũi nhọn nói chung. 
 Sáng kiến có thể áp dụng cho các môn học khác, các trường học trong huyện 
Yên Dũng.
 Sáng kiến có tính khả thi và có thể là bài học kinh nghiệm cho tất cả các cán 
bộ quản lý trong trường học.
 Tổ chức khen thưởng GV, HS một cách trang trọng, đảm bảo trân trọng 
những thành tích mà giáo viên và học sinh đã nỗ lực đạt được. Sau mỗi tháng hoặc 
kỳ thi, nhà trường cần biểu dương và khen các học sinh. Cuối kỳ học và năm học, 
nhà trường cần tham mưu với Ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp, Hội khuyến 
học tuyên dương và có những phần thưởng ý nghĩa để làm nguồn động viên kịp 
thời cho HS và tạo động lực để các em tiếp tục phân đấu. 20
 Hình ảnh BGH nhà trường động viên, khen thưởng Gv,HS 
 7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến 
 Đối với nhà trường
 - Sáng kiến là một bộ tài liệu tham khảo rất hữu ích trong quản lí hoạt động 
đánh giá kết quả môn Toán theo định hướng phát triển năng lực.
 - Sáng kiến đáp ứng được các yêu cầu Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT về Quy 
chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông do 
Bộ Giáo dục và Đào tạo; Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và 
Đào tạo: Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh 
trung học cơ sở và học sinh; Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và 
Đào tạo: Quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ 
thông